前置性學習在語文教學中的實踐探微

張秀丹

摘 要：前置性學習是指在教學新內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。前置性學習可以使學生的學習起點更高，使學生的探究學習更深入，使學生更加自信。教師要明確“目標”，讓學生“有章可循”；要指導“方法”，讓學生“操作從容”；要組織“交流”，讓學生“會學樂學”。

關鍵詞：語文教學；前置性學習；作用；實施

“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時間、空間，創造氛圍去激勵它。其實，兒童的潛能是無限的。”正如郭思樂教授所說，每一個學生身上都蘊藏著巨大的潛能，如果教師善于激發，他們的潛能就能得到發揮，就能主動地建構知識。

現代語言教育學所提倡的“三維訓練”也注重了學生的課前自主學習，提倡通過前置性學習，從而有效促進課堂的自主合作探究學習。前置性學習是指在教學新內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。學生在熟悉課文內容和主題的基礎上，可以通過做小調查、上網查找資料或動手制作等多種形式進行研究和小實踐，其目的是對課文知識的補充和延伸，是將課文知識與生活相結合在一起。從這個意義上來說，前置性學習其實是一節課的開始，是為接下來課堂教學的各個環節做好準備，具有相當強的目的性，是學生獲取知識的保證。

一、前置性學習在語文教學中的作用

1. 前置性學習，使學生的學習起點更高

通過前置性學習，每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原生態的學習起點。因此，前置性學習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生前置性學習成果，展示學生前置性學習后的真實現狀，切實把握教學起點，這是組織好課堂教學的關鍵所在。

2. 前置性學習，使學生的探究學習更深入

新課程提倡探究學習，但一旦在課堂上讓學生探究起來，常出現時間不夠用，探究不充分的現象。如果讓學生進行前置性學習，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰性的問題。交流時，不但其深度與廣度得到了保證，而且，學生通過對他人觀點的思考與批判，引起新的認知沖突與認同，從而自覺地對自我認知系統進行修正和補充，達到思維的深入和發展。

3. 前置性學習，使學生更加自信

學生的前置性學習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決了，產生的思考與疑問則成了課堂進一步學習的寶貴資源。這些來自于學生的思考與問題，容易激發起學生在課堂上學習的興趣與熱情，使學生學習起來更加自信。

二、前置性學習在語文教學中的實施

1. 明確“目標”，讓學生“有章可循”

（1）解讀教材體系，充分預設單元和課時目標。

生本教育理念在課堂上的實施最重要的就是實現課堂以教師教為主轉變為以學生學為主。教師在備課時應樹立“先學后導”的理念，由注重教師教學活動設計為主轉變為以學生學習活動設計為主，通讀單元內容，進行學情分析及理念解讀。包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀目標、單元主題、重點、難點、教材前后聯系等。要幫學生串起教材的線索，整合課外資源。真正實現課堂以學生“會學”和“學會”為中心的生本教育設計。

通常，我都是提前一周把預設好的整個單元的學習目標呈現給學生，讓他們利用一周的時間自學。學生有目標在手，就可以根據各種學習目標隨時提前學習。如人教版語文第六冊第一單元的單元目標設計如下：

這樣的單元目標包括目標預設、知識目標、能力目標、方法指導幾部分，其中重點內容又細化，具有很強的操作性，學生按照它就可以提前學習。

（2）尊重個體差異，設置彈性靈動的學習目標。

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，表現在學習上，其水平是參差不齊的。有的學生光識字、讀課文就得半個多小時，如果教師布置前置性作業時，統一學習的目標、內容和要求，勢必會給這些學生帶來負擔，久而久之，就會造成學生學習的積極性不強。

我覺得，學生“學什么，學到什么程度”，首先應顧及學生原有的知識基礎和學習經驗，重視發揮學生的主體潛能，讓學生根據自己的水平和求知的欲望確定前置性學習的目標，再進行嘗試學習。這就要求前置性學習一定要富有彈性。如在《小攝影師》一課的前置性學習中，我是這樣要求的：①自學生字詞，不明白的字義自己想辦法解決。②讀通課文。③了解課文講什么？④遇到不明白的問題可以問大人，也可以做上記號。⑤搜集高爾基的生平資料以及高爾基的一些作品。以上要求，①、②兩條課前人人要做，后面三條選做1～2條，并且為自己畫上標志獎。這樣布置既有統一，又有開放，先學的內容不太多，而且還給了學生自由選擇的機會，學生學起來會更主動。

為了尊重學生的個體差異，更好地“因材施學”，我們還可以在課堂上引導學生制定個性化的“靶向性”目標，目標涉及聽、說、讀、寫、練；字、詞、句、段、篇等。每項內容設計三層以上，如六年級“讀”方面的目標可以這樣分層設計，第一層：能正確、流利有感情地朗讀課文。第二層：能正確、流利地朗讀課文。第三層：能借助工具書讀通課文。自主層：以讀、背、唱、演等多種形式展示自己的收獲。這樣讓學生根據自己的能力選擇目標進行前置性充分預學，解決了“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端，促進了學生的個性化發展。

2. 指導“方法”，讓學生“操作從容”

（1）教給一般步驟，引導學生有序扎實地學習。

前置性學習是在教師講課之前學生自學新課內容的一種學習方式，通過學習初步了解新課的基本內容和大意，找出自己的疑難點，不僅是課堂教學的預備性學習，而且是生本教學必不可少的一個起始環節。因此，要做好學生的前置性學習，還得加強學習方法的指導，讓學生掌握前置性學習的一般步驟，進行扎扎實實的自主學習。

比如，教學精讀課文，我們可以引導學生從以下幾個步驟進行前置性學習。

第一，朗讀課文，整體感知。為防止有些學生偷懶，可從兩個方面要求形成書面作業：一方面讓學生在讀課文時畫出生字詞或重要詞語，并在練習本上抄寫兩遍；另一方面讓學生簡要復述課文內容，或寫一寫讀后感悟。

第二，查找作者（包括生平、作品、藝術風格等）、寫作背景及課文中涉及到的其他人物等資料。要求學生自己進行整理摘錄。這樣既能防止學生不動腦子的偷懶，又能鍛煉學生提取信息的能力。

第三，根據課后的“研討與練習”再讀課文，讓學生逐一解答，以便在課堂上小組合作討論時有的放矢，節省時間。

第四，上完第一課時之后，對文章的主題、人物和寫法作簡評。如上完《地震中的父與子》第一課時后，我們可以布置學生對文中的父親的所作所為作一點評論。

第五，學完整篇課文之后，我們可以推薦與所學課文同主題或同作者的文章要求學生比較閱讀。如學習了《生命 生命》一課后，可以讓學生課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，從而提升學生對生命，對價值觀的認識。

當然，前置性學習的內容不能過多或者過于具體，應該給學生留下思考的空間。在低年級或者是前期學生的學習習慣沒有養成之前，前置性學習的內容應該根據學情進行或課中有選擇地進行。

（2）適時指導學法，引導學生有效深入地學習。

前置性學習是一種自學能力，不僅要讓學生知道學什么，還要讓學生針對目標知道怎樣去學。但有的學生基礎差、能力弱，不知道自己該干什么，怎么干，遇到困難解決不了，怎么辦呢？這時教師應“該出手時就出手”，及時引導甚至教會學生一些學習方法：聯系上下文理解，查字典、詞典，上網查詢，問問大人……方法一旦正確，就會事半功倍，學生的前置性學習就會更有效、更深入。

實踐表明，有了方法的指引，學生學習起來更獨立、更明確，為課堂學習交流做了充分準備。值得注意的是，前置性學習是學生自學能力的一種體現，教師在指導策略上要遵循先扶后放、循序漸進的原則，讓學生在學習時操作從容，做到有的放矢；要關注學生的學習過程，在學生獨立探索的基礎上，再通過教師指導、同伴互助等舉措，及時幫助學生解決學習中的困難，并從中感悟學習的方法和策略，不斷提高前置性學習的能力。

3. 組織“交流”，讓學生“會學樂學”

（1）進行課堂補缺，把學生的前置性學習引向深入。

通過前置性學習，我們可以了解到學生在自學中的困惑和需求，同時也可以了解學生在自學能力和自學方法上存在的問題。對于學生的困惑和需求是我們制定教學目標、選擇教學內容的重要依據之一。因此，教師在布置完前置性作業后，要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，教學中把學生的需求困惑和文本內容有機結合起來，思考教學設計，精設對話。這樣進行課堂補缺，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，有利于前置性學習的良性循環。

（2）實行多元評價，增強學生前置性學習的信心。

生本教育評價的目的不是為了檢查學生的表現，而是為了激勵和促進學生的發展。學生自主選擇評價時間、評價伙伴，完成自評、互評、學科長評、家長評、教師評等，真正實現“以評導學、以評促學、以評激勵學”。

如針對小學中年段語文的前置性學習，可以設計如下評價表：

課題：（） 班級：（ ） 姓名：（ ）

當然，由于學生個體的差異性，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的。學生存在的這些差異，就特別需要教師精心呵護和彌補。所以，只要是認真完成的小組或個人，教師都要給予表揚和鼓勵：一個贊賞的微笑，一個鼓勵的眼神，都能成為學生后續學習的動力。對一開始沒有認真完成的小組或個人，教師也不要操之過急，要耐心引導，積極扶持。可以安排前置性作業完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養成認真完成前置性作業的習慣。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向“生本”[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]“生本”教育——不只是一種模式[N].中國教育報，2001-1-18.

（樂清市虹橋鎮第一小學）