網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

邢曉楠

摘要：1981年HenriHolec把自主性定義為能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，自此自主性這一理論得到了廣泛的認(rèn)可。Holec同時(shí)指出自主性包括五大方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。本研究借助SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，試圖了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)生自主學(xué)習(xí) SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件

1.自主性

BertrandSchwartz在1973年出版的Léducationdemain［９］一書(shū)中將“自主性”定義為“對(duì)自己的事情能夠承擔(dān)責(zé)任的能力”（theabilitytoassumeresponsibilityforonesownaffairs）”。針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，1981年HenriHolec發(fā)表了AutonomyandForeignLanguageLearning［4］，他將“自主性”定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（theabilitytotakechargeofonesownlearning）。他指出，自主學(xué)習(xí)屬于能力范疇，區(qū)別于個(gè)體的實(shí)際行為。他認(rèn)為“負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)”實(shí)際包括以下五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

Dickinson（1987）將“自主性”定義成“學(xué)習(xí)者對(duì)所有學(xué)習(xí)上的決定和這些決定的完成負(fù)完全責(zé)任的情形（situationinwhichthelearneristotallyresponsibleforallofthedecisionsconcernedwithhisorherlearningandtheimplementationofthosedecisions）”［3］。

Little（1990）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主性從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的某種心理關(guān)系（essentiallyamatterofthelearnerspsychologicalrelationtotheprocessandcontentoflearning）［6］。Little還認(rèn)為，自主性是一種個(gè)人特征。

Kenny（1993）認(rèn)為，自主性不僅指學(xué)習(xí)的自由，而且是成為一個(gè)人的機(jī)會(huì)（notonlythefreedomtolearn，butalsotheopportunitytobecomearealperson）［5］。

Benson（1997）認(rèn)為自主性代表了在教育體系內(nèi)部對(duì)學(xué)習(xí)者權(quán)利的認(rèn)可，在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)情境中，在整個(gè)英語(yǔ)世界非本族語(yǔ)言者對(duì)本族語(yǔ)言者權(quán)利的認(rèn)可［1］。

Dam（1990）等人把自主學(xué)習(xí)者定義為課堂學(xué)習(xí)交際過(guò)程的積極參與者，根據(jù)其已知和獨(dú)知東西對(duì)信息進(jìn)行積極翻譯，懂得怎樣學(xué)習(xí)并能在其一生中任何階段所面對(duì)的任何學(xué)習(xí)情景中運(yùn)用這些知識(shí)的人［2］。此外，Dam等人將自主性概括為愿意負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。

Nunan指出，完全的自主學(xué)習(xí)者是一種理想，不是現(xiàn)實(shí)。他贊成自主性的等級(jí)，主張學(xué)習(xí)者達(dá)到不同等級(jí)的潛力取決于個(gè)性、目標(biāo)、價(jià)值觀和文化語(yǔ)境等因素［7］。

近年來(lái)自主學(xué)習(xí)逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)研究的焦點(diǎn)。但是，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵表述各有不同。例如，autonomouslearning，autonomy，independentlearning，self-directedlearning，self-instruction，self-accesslearning，本研究中將使用autonomouslearning這一術(shù)語(yǔ)。

2.本課題的研究思路

2.1問(wèn)卷調(diào)查

該課題的問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是上海電機(jī)學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，調(diào)查中隨機(jī)選取了文科和理科各一個(gè)班級(jí)，Y1109班（商學(xué)院）和Y1137（電子信息學(xué)院）共計(jì)82人。調(diào)查問(wèn)卷是由授課教師在課堂上發(fā)放的，并要求學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立地完成，整個(gè)過(guò)程大約費(fèi)時(shí)20分鐘，共發(fā)出82份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷73份，回收率為89%。

2.2研究方法

本課題采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)略的理論框架；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)實(shí)證研究，來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的狀況。

2.3調(diào)查問(wèn)卷

本研究采用的問(wèn)卷是根據(jù)大理學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷修改而成的。在調(diào)查問(wèn)卷涉及的問(wèn)題中選取以下幾個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。采用Likter五點(diǎn)量表，區(qū)分了“完全不符合我的情況U1”，“通常不符合我的情況U2”，“有時(shí)符合我的情況U3”，“通常符合我的情況U4”和“完全符合我的情況U5”。

2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

筆者在本研究中只選取了調(diào)查問(wèn)卷中部分有代表性的題目，加以分析研究，不過(guò)也能發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的一些問(wèn)題。針對(duì)研究的結(jié)果，教師在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論加以介紹，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性。此外，教師應(yīng)該敦促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

最后，學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該定期邀請(qǐng)語(yǔ)言學(xué)界的專家學(xué)者與學(xué)生近距離地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)為母語(yǔ)的文化，在學(xué)術(shù)交流和文化沖擊中拓寬視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：B12065）的研究成果。