如何上好語文試卷評講課

內容摘要：試卷評講是高三語文教學的一個有機組成部分和重要環節。把這個環節抓好了，對學生的學習和老師的教學將起到一個很好的促進作用，我們切不可忽視。本文就此談談個人看法。

關鍵詞：高三 語文試卷 復習 評講

進入高三年級，學生進入復習備考階段，課堂上的大部分時間都花在知識點的掌握和大量的復習訓練上，課型主要分為專題知識新授課和試卷評講課。試卷評講課應該成為高三語文復習的一個主要課型、常態課型，但我們卻往往有一種錯誤傾向：重考試結果，輕試卷評講。尤其是一場大型考試下來，學生、老師、校領導更加關注的是個人或所教班級的分數在全年級甚至是全區全市的排名，于是乎大大小小的考后質量分析會、研討會儼然成了某些老師的批斗會、表彰會。而至關重要的試卷評講課卻流于形式、隨便了事。

其實，試卷評講是高三語文教學的一個有機組成部分和重要環節。把這個環節抓好了，對學生的學習和老師的教學將起到一個很好的促進作用，我們切不可忽視他。一堂好的試卷評講課也是要付出心血和汗水的。

課前準備：未雨綢繆，成竹在胸。

一.下水做試卷。當學生在考場上做試卷的時候，老師也放下架子，把自己當做學生，和學生同時進行練習，這樣就能發現很多問題。首先能拉近和學生的距離，學生會覺得這是位很敬業的老師，從而會重視本次考試，會認真答題。其次能了解本張試卷的難易程度、題型結構、所考查的知識點以及學生容易犯的錯誤和本張試卷的瑕疵。最后老師做完試卷后，會發現某些答案的不足之處，這樣在批改和評講試卷的時候就不會惟參考答案是瞻。

二.認真及時地批閱試卷。每一次考試結束，學生對自己的分數和參考答案都充滿了期待。如果老師不批閱試卷的話，學生會很失望，覺得自己的勞動成果不被重視也無法得到認可，久而久之對老師會有想法，同時對考試也會有倦怠情緒，敷衍了事。如果批閱得不及時，時間一長，這種對成績的期待和對學習的熱情也會隨之降溫，同時對自己的答案和解題思路也會忘記。最好是趁熱打鐵，兩天之內把成績反饋給學生。學生會覺得這是一位有責任心的、敬業的、稱職的老師，從而對他們的學習也能起到一個激勵和敦促作用，所謂親其師信其道嘛。認真地批閱試卷，也能了解學生的答題情況，知道哪些知識掌握了，哪些還需要強化，哪些題不需要講解了，哪些題還要重點詳細地講，在評講試卷時“手中有糧，心中不慌”。

三.了解整理學生的答案。進入十七八歲的年齡，學生的心智漸漸成熟，往往思維的靈光一閃，能寫出很多有見地的答案，這就需要老師記載下來，在課堂上表揚激勵學生。有的答案也并不是唯一的，學生的答案就呈現出豐富多彩的局面，甚至比參考答案更科學、更合理、更精彩！除了這些比較好的答案之外，還有一些學生犯得比較多的錯誤、比較典型的答案，老師也應該記錄下來，以備上課之用。

課堂做到：有的放矢，以學生為主體。傳統的試卷評講課都是老師在那兒滔滔不絕地講，其實所謂評講課，應該是重在老師“評”，學生“講”。老師做好大量的前期準備工作后，應該把課堂還給學生來講。

一.確立主次，上課重點詳略得當。有的老師拿到一張試卷，從第一題講到最后一題，真是費時費力又不討好，學生聽課的積極性很難調動起來，收效也甚微。也有的的老師直接把答案印發給學生，讓學生課下去核對，雖然節約了時間，但是對于一般的學生而言，很難落到實處。因為對于高三學生而言，課后的時間大多被數理化占據了，學生能做點語文筆頭作業就不錯了，要讓他們自覺地去研究一份試卷是難上加難的事情，頂多是草草地看一下參考答案，不可能去深入地思考、研究。我們如果有了前面的準備工作，就知道哪些題有必要講，哪些題完全沒有必要講，哪些題要詳細講解，哪些題提醒一下就可以了。在課堂上是重點突出，目標明確，游刃有余。

二.展示錯例，學生點評，分析原因。把學生的典型錯誤答案投影出來或者展示在黑板上（不要寫上姓名），先讓學生重讀一下題目，然后根據該題目的賦分給一個相應的分值并做評價（注意這個評價是很有價值的，同學之間會很重視）。每次考完語文，學生往往是自我感覺良好，殊不知問題其實很多，導致分數和理想當中的相去甚遠，而他們往往是稀里糊涂，不了解個中原因。我們通過分析、比較、討論他們各自的答案，高三復習之路就會變得豁然開朗。大家通過比較所展示出來的答案后，有的會恍然大悟，不需要老師講解就知道這些答案的缺陷在哪里，同時也會悟出自己答案的問題在哪里。當然也會有同學覺得某個答案很完美了，不知道扣分的原因，這時就需要老師來重點講解了。有的可能是審題不清，有的可能是答題角度不對，也有的可能是答題不全面，也有的是術語不對，缺乏條理，要具體問題具體分析。這些問題如果學生之間都能夠頭頭是道地分析出失分原因，那他就前進了一大步，他自己也會避免犯同樣的錯誤。例如我在高三二輪復習評講某次考試的詩歌鑒賞題時，就是展示比較學生的答案，收效顯著：

（10年山東卷）閱讀下面這首古詩，回答問題。（8分）

詠懷八十二首（其七十九）阮 籍

林中有奇鳥。自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風①起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時復回翔。但恨處非位，愴悢②使心傷。

【注】①商風：秋風。②愴悢（liàng）:悲傷。

這首詩整體上運用了什么表現手法，表達了怎樣的情感？請作簡要分析。（5分）

生1答：用了托物言志的手法和比興的修辭。表達詩人懷才不遇的悲憤和不愿與世俗糾纏的清高。（丁磊）

生2答：象征。詩人以鳳凰自喻，抒發了詩人孤獨無奈的苦悶心情和壯志難酬的悲傷情懷。（姚家偉）

生3答：象征。詩人懷才不遇的悲憤之情。鳳凰象征著詩人自己，通過鳳凰的不幸遭遇暗示詩人自己的坎坷人生。（吳音棟）

生4答：托物言志的表現手法，將奇鳥自喻，表達了作者遠大的抱負與理想，但同時又擔心一旦離去不知何時可以歸還的擔憂之情。（干心一）

通過展示研究，學生得出了一致的意見：生1的答案缺乏對該手法的具體分析；生2的答案手法（象征）和分析（自喻）不一致；生3對該詩情感的把握和詩歌的理解有偏差；生4手法的分析和對情感的把握都有問題。這樣一來，說服力很強，老師毋庸多言，學生已欣然接受。

三.讓學生討論研究出標準答案。注意：該過程相當重要。比較了展示出來的同學的答案和自己的答案后，通過分析點評，這時候不要急于展示標準答案。讓同學之間分小組討論修正各自的答案，然后討論研究出一個標準答案來。這是同學們認真思考的結果，也是一個智慧的結晶，對訓練同學們的答題思路、答題規范將起到一個很好的促進作用，比老師三令五申千叮嚀萬囑咐都要事半功倍。

四.要注意激勵學生，點燃思維的火花。學生在課堂上的表現需要老師的認可和激勵，他才會以加倍的熱情投入到課堂上來。高三的課堂本來就比較沉悶和壓抑，所以老師要及時地發現學生的亮點，適時地給以肯定和表揚，讓課堂活躍起來，精彩紛呈。

五.分發參考答案并研究對比自己的答案。對一份試卷的題目有了深入的理解和研究后，這時再把參考答案展示出來，最好是印發給學生，讓學生對比自己的答案，研究參考答案，很有必要。因為每一份參考答案的給出總是有他的理由的，我們最終是要揣測出題人的意圖，按照他的意圖來答題是沒有錯的。我們學校08年獲得本市高考狀元的學生曾經這樣說過；“我在高三這一年，研究語文試卷參考答案的時間不會少于做試卷的時間。”正是憑著這樣一種毅力，這位語文沒有任何優勢的同學在高考中取得了驕人的成績。

課后：強化記憶，溫故知新。

一.訂正試卷，收集整理錯題集。高三的復習時間是非常寶貴的，為了提高學習的效率，平時就要養成很多好的學習習慣。每一次試卷評講結束后，要記得訂正試卷，并把本次考試的錯題整理出來，并專門記錄到一個筆記本上。在以后復習的時候不至于面對堆積如山的試卷和復習資料時手足無措。所謂好記性不如爛筆頭，隔一段時間就拿出來看一看，都會有新的感悟。

二.配套作業，鞏固強化。老師針對全班同學本次考試的情況，適當地布置相關作業，讓學生對某類題型、某個知識點、某種答題的思路和方法技巧有更深的印象，起到一個鞏固強化的作用。

總之，只有做個有心人，扎扎實實地做好這些工作，語文老師才會在高三的大量復習訓練中帶領學生有條不紊地進行，而不是忙中出錯、亂了陣腳。

陳華，江蘇省木瀆高級中學教師。