如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動

安 曄

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；參與；積極性；學(xué)習(xí)

過程；教學(xué)情境；熱情；空間

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0073—01

隨著課程改革的不斷深入，整體把握教學(xué)內(nèi)容與達(dá)到高效低耗的教學(xué)已成為教師鉆研教材與教法的重中之重。而學(xué)生能全身心、主動參與到師與生、生與生和諧互動的過程，是達(dá)到高效低耗教學(xué)的基本途徑之一。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐與思考，談幾點促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略。

一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性

我們在實施新教材的過程中不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對教師的教學(xué)設(shè)計上要求，不能把學(xué)生框在自己因循守舊的思維模式中，而是要重視知識發(fā)生、發(fā)展與形成的活性過程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，保證學(xué)生參與的時間和空間，讓學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中來。例如，教“長方形的面積公式“時，我讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備12個1平方厘米的小正方形學(xué)具。在課堂上首先讓學(xué)生各自擺長方形，他們分別擺出長為12厘米、6厘米和4厘米的三種長方形。然后，我引導(dǎo)學(xué)生互相交流，比較異同，鼓勵學(xué)生提出問題。最后，我對他們所提的問題進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，集中出示與教學(xué)重點、難點相關(guān)的三個問題：1.你擺的長方形的面積是多少？2.長、寬各是多少？長、寬的乘積是多少？3.長方形所含面積的單位的個數(shù)與長、寬的乘積數(shù)有什么關(guān)系？通過探究學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，每個長方形所含面積單位的個數(shù)與這個長方形的長與寬的乘積數(shù)相等。學(xué)生通過動手操作，經(jīng)歷了知識的形成過程，從而得出“長方形的面積=長×寬”的結(jié)論。

這種教學(xué)思路，突破了教材中安排的只擺一種長方形的推理過程，使抽象的長方形面積公式的推導(dǎo)過程變得直觀、具體、形象、可信，同時，因為動手操作方式的活性化，使學(xué)生的參與意識變得更加主動，創(chuàng)新實踐能力得到了進(jìn)一步鍛煉。因此，只要教師重視學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取知識的活性學(xué)習(xí)情境，就能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、開辟數(shù)學(xué)展示園地，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

數(shù)學(xué)情境是培植數(shù)學(xué)問題的土壤，我在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都不同程度地接受過繪畫方面的良好教育，具有一定的繪畫基礎(chǔ)和技能。因此，教師應(yīng)充分利用他們的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩且源于生活的情境圖，或選擇教材中自己喜歡的畫面，用圖畫、數(shù)學(xué)符號的形式揭示數(shù)學(xué)概念，表達(dá)數(shù)學(xué)問題。如，“比多少”、“比長短”、“整體與部分”、“我認(rèn)識的各種圖形”、“從左到右（或從右到左）小明排在第幾”等都可以用這種方式進(jìn)行教學(xué)。這樣創(chuàng)辦富有兒童情趣、充滿數(shù)學(xué)味并且具有挑戰(zhàn)性和開放性的數(shù)學(xué)繪畫園地，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，拓展學(xué)生參與的空間

創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生有機(jī)會參與學(xué)習(xí)，這既符合新課程“由單一、封閉性向綜合性、開放性轉(zhuǎn)變”的理念要求，也符合兒童智力發(fā)展的需要。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計一些容易延伸的開放性習(xí)題（一題多解、一題多問、一題多變），并留有足夠的時間，讓學(xué)生在探索的過程中完成。例如，在教完“5以內(nèi)的加減法”和“0的認(rèn)識”后，我設(shè)計了具有典型性的練習(xí)題：1.（ ）+（ ）=5；2.5－（ ）=（ ）。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生得到滿足，充分挖掘了學(xué)生的智力潛能。對“跳一跳才能摘到桃子”的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行適時的引導(dǎo)，使他們能順利解決問題。對通過努力還“吃不到桃子”的學(xué)生，教師可把他們作為重點幫助的對象，通過小組合作與交流，讓他們從中選擇適合自己的方法。通過類似方式的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性提高了，而且使不同層次的學(xué)生在各自的認(rèn)知基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展。

編輯：劉立英