家庭教育對城市留守兒童的影響及對策探析

周丹陳燕君鄧軍

［摘要］城市留守兒童已經成了一個不容忽視的特殊群體,本文從家庭教育觀出發,從家庭教育的主體、內容及家庭教養方式三方面對當前城市留守兒童家庭教育的現狀進行了描述,分析其中存在的問題,并給出建議,為城市留守兒童教育提供參考意見。

［關鍵詞］城市留守兒童；家庭教育；外出父母；現有監護人

［中圖分類號］G44［文獻標識碼］B［文章編號］1671-2684（2012）11-0021-03

“留守兒童”的概念在誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家里的兒童。隨著流動人口的大量出現，“留守兒童”的概念也發生了變化，其外延越來越大。目前，我國15歲以下的留守兒童人數約有1000萬人[1]，由此形成的農村“留守兒童”問題頗受社會各界的關注。但隨著留守兒童數量增多，城市的留守兒童也不容忽視。

城市留守兒童，指城市中因父母雙親或單親外出學習進修或經營公司或僅睡覺在家，相當于不在等原因，未成年孩子被留守在家，或是被寄托給親戚、祖輩，成為有別于農村留守孩子的一個群體。這些留守學生多由祖父母、單親或其他親屬照顧，有的是托寄家庭教師家中。由于長期缺少父母的關愛和教育，致使一些留守學生在思想、學習、行為和心理上發生偏差。

家庭教育在青少年的成長過程中起著非常重要的作用，是青少年性格特征、行為方式、價值觀念等形成的重要因素，留守兒童的成長同樣離不開家庭教育，家庭環境和父母教養方式將對其成長產生重要影響。兒童應該和父母在一起生活，這種共同生活能夠為兒童的健康成長和發展提供比較理想的環境。而留守兒童的父母雙方或至少一方不能與這些兒童共同生活，這給留守兒童的身體發育、知識學習、性格培養等帶來了種種不利影響。就目前研究來看，對農村留守兒童的心理健康研究已經非常普遍，但對特殊和尷尬的城市留守兒童心理健康的研究相對較少[2，3]，為此，本文將從城市留守兒童現狀與家庭環境、家庭教育和相關對策等方面討論，為城市留守兒童這一特殊群體的教育工作提供參考依據。

一、城市留守兒童的形成原因

農村留守兒童主要是由于農村主要勞動力外出務工而遺留在農村的一個特殊群體，城市留守兒童相對于農村留守兒童而言，形成的原因更為多元化。主要可以分為以下幾個方面。

1.父母進修學習。在城市中，一部分高知識分子家庭，因為夫妻一方到另外的城市或出國深造，而不得不暫別孩子，將其留在原來城市生活讀書，而另一方則在工作之余負責照顧孩子。

2.父母掛職下鄉。有些家長在國家機關單位任職，因為工作需要，得掛職下鄉去省內基層單位工作，少則半年，多則兩三年。相對于父母出國進修的那部分留守兒而言，他們跟父母相處的機會要多一些。

3.父母異地開公司或被派往異地公司。這部分家長更像是游牧部落，哪里有水草就去哪里放牧。根本無力照顧孩子，而有些孩子也早已習慣了父母不在身邊的生活。

4.父母工作繁忙。這大多是處于留守邊緣的兒童。這部分家長因為應酬多，孩子只能見到其回來睡覺，多是公司高層人物或國家機關領導的子女。這一小部分孩子處于留守的邊緣，比嚴格意義上的城市留守孩子較幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可以很快趕過來處理。

5.子女異地求學。還有一種就是父母為了孩子能接受更好的教育，異地購房，把孩子戶口遷入異地，這些孩子往往被寄養在親戚家或自己生活在異地，這也是一種新的留守形式，同時這些家長對子女期望極高。

二、城市留守兒童家庭環境與家庭教育現狀

家庭教育的內容很多，有學者認為家庭教育包括了“家庭的健康教育、家庭的情感教育、家庭的智能教育、家庭的人生指導教育”[4]，也有學者指出“家庭教育為兒童掌握適應社會生活的基本社會規范奠定基礎”[5]。因此，不管是從價值觀念的形成到生活習慣的培養，還是從智力的開發到知識技能的學習，家庭在兒童社會化的過程中扮演了極其重要的角色，其中家庭環境和父母教養方式起著重要作用。由于不同的家庭背景、家庭境況，家庭中各成員不同的文化素養等原因，家庭教育分為了不同的教養方式。很多研究都對家庭教養方式進行過探討，尤其強調教養方式與兒童青少年社會化的關系和對兒童青少年心理發展、行為意識形成所產生的影響[6，7，8]。但是對于留守兒童，特別是留守原因多元化的城市留守兒童又能在家庭中習得什么，家庭環境和家庭教育又能在他們的生活中發揮怎樣的作用呢?

對于城市留守兒童，他們主要接受父母教育和現有監護人的教育。我們通過對一些留守兒童家長和監護人的調查發現，除了很少部分的父母能經常與孩子溝通外，約半數的外出父母與孩子聯系的頻率在一周左右；還有一些則要十天、半個月，有的甚至一個月、幾個月才與孩子聯系一次。在留守兒童與外出父母日常的聯系方式上，打電話最為常見，幾乎沒有兒童表示平時父母會給自己寫信。而父母打電話時與兒童交流的內容，最多的不是情感上的傾訴、心靈間的溝通，而是對兒童學習情況的關注，百分之九十以上的父母在打電話時都會詢問兒童的學習情況。這反而加深了留守兒童的逆反情緒，好不容易與父母通一次電話，父母大部分談論學習，好像不關心自己的生活和情感，這更加深了他們的孤獨感。

來自現有監護人的教育主要來源于留在身邊的單親、祖輩、親戚朋友，甚至有的孩子是自我監護。單親監護下的留守兒童能得到相對較好的家庭教育。單親監護的留守兒童，其留守在家的那方父（母）因受外出一方的重托，同樣將學習看作是兒童當前生活的重心。但比起祖輩監護、親朋監護和自我監護的留守兒童來說，單親監護下的兒童能得到的在行為規范、生活習慣等方面的教育還是要多一些的。而祖輩監護的留守兒童很多都不能得到良好的家庭教育，爺爺奶奶的文化水平一般較低，而且溺愛孩子，這樣很容易讓孩子放任自流。親戚朋友監護下的留守兒童多數也不能得到全面、細心的教育。大多數親戚朋友本身也有自己的家庭、子女，他們考慮更多的是如何將自己的子女教育好，至于代為照管的留守兒童能平平安安不出事就算完成任務了。自我監護的留守兒童可以說其家庭教育嚴重缺失。“家”只有他一人堅守著，沒有與父母長輩面對面的直接互動，家庭教育無從談起。

從上述城市留守兒童多元化的形成原因中我們不難看出，他們的家庭教育也呈現多元化，根據我們對城市留守兒童的問卷調查與家訪情況，可以歸納為以下幾個方面。

1.物質滿足型。盡可能地讓留守兒童在金錢、物質上得到滿足，很少關心孩子精神上的需要。有這樣想法和做法的家長不在少數，特別是一些自我監護的孩子的家長，他們在給與孩子金錢的同時，忽視了孩子的心理需求，這樣反而對孩子的成長不利。不少留守兒童表現出自我約束差、自私、任性、不懂得關心體諒人的性格特征，這與其父母不良的教育方式有很大的關系。

2.不聞不問型。父母在外，也許是工作或生意太忙，無暇顧及家里的孩子，就讓他們與現有監護人生活。父母長年在外，和孩子相處的時間本來就已很少，如果還不注重與孩子的聯系和溝通，不僅讓孩子感受不到父母的愛，與父母感情淡漠，對自己信心不足，而且對孩子將來在社會上如何與人相處也會產生消極的影響。

3.關愛有方型。外出的父母經常打電話與兒童溝通聯系，鼓勵兒童上進，給兒童講外面的事，利用寒暑假帶孩子外出旅游等，讓孩子見見外面的世界。顯然，與兒童經常溝通聯系，既注重了兒童物質上的需要，又注重了他們精神上的需要。采取恰當合適的教育方式，對兒童的健康成長非常重要。我們發現，通常有著較高學歷、較好職業、穩定收入的外出父母，注重對留守兒童的教育，經常與兒童聯系和交流，給予兒童生活上的關愛、學習上的支持、心理情感上的溝通，使得這些留守兒童能夠健康地成長。但這種家庭教育方式還是少數。