問渠那得清如許 為有源頭活水來

滕釗煥李樹剛

[關鍵詞] 心理健康輔導課;動態生成;策略研究

班級心理健康輔導課，是學校為保障學生心理健康，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的課程。它側重于促進學生在某個問題上有所感悟、觸動、體驗、思考，從而實現自我成長。為此班級心理健康輔導課對教師生成性教學提出了更為明確的要求。心理健康教育課堂是學生與教師、同伴思維碰撞、心靈溝通、情感融洽的動態過程，是一個不斷生成新的輔導素材和新的成長體驗的創造性過程。在這一過程中，常會出現一些意外情境、獨到見解和獨特體驗。教師只有充分把握、挖掘、利用這些課堂生成資源，才會使課堂充滿生命活力。

一、醞釀生成

1.深思熟慮：選題選材細斟酌

心理輔導活動課的現場氛圍是否和諧，學生是否愿意積極投入所探討的話題，與輔導教師選題、材料等是否切合學生實際及發展需要有關。

主題——貼切深刻：在考慮方案時，要注意思考，我要解決什么問題？班里學生存在的傾向性問題是什么？他們的年齡特點是什么？找準了切入點，我們的選題才會有的放矢，才會受到學生的歡迎。

教材——靈活變通：心理健康輔導課的教材無非為輔導活動提供素材和情景，使用教材時，關鍵是把握目標體系和輔導理念，至于具體的活動內容和素材，可以靈活調整，在考慮方案時，可以采用“調”“聯”“擴”“刪”等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，根據自身實際，創造性地使用教材，使活的方案內容成為發展的載體。

信息——廣泛收集：教師可通過上心理網站、看電視、讀專業報刊、教育雜志等渠道，收集相關的方案、典型的案例，有關素材、活動游戲等，把這些多元信息作為備課的資料，取其精華。有了課前的積累，才會使方案內容遠遠超出原有的內容，這是輔導資源動態生成的重要因素。

2.進退盈縮：方案設計留彈性

班級輔導面對的是充滿動感的學生，是交互影響的群體，現場的學生心態千變萬化。課堂的發展和推進往往是隨機的，高度動態的。因此，預設的活動方案過程要有彈性。為課堂輔導資源的生成留有時間與空間，對內容、問題、序列作適當的進退盈縮處理。

內容——留有備選：心理課堂千變萬化，有較強的偶然性和不可預測性。教師可從學生的現狀出發，作出多種假設，準備多種備選內容，一旦學生出現這樣那樣的問題，教師可接納學生在課堂中合理生成成分，隨時調整輔導內容，并作出靈活反應。預設準備內容越充分，教師調控的資源就越多，越有利于向學生生成的方向縱深推進，課堂輔導效果會越好。

問題——注重開放：教師在設計問題時要認真鉆研，思考學生可能會提哪些問題，充分考慮到課堂上可能出現的情況，從拓展學生的思維出發，設計一些開放性的問題，使學生提出自己的看法、感受，形成爭論爭鳴，碰撞出火花，達到助人自助、相互促進的效果。設計開放性問題，為課堂的生成制造空間，才有可能促進課堂輔導過程中的資源生成。

序列——突出主干：受傳統教學的影響，我們在設計時往往喜歡環環相扣。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；哪個環節出示圖片，哪個環節播放音樂等，考慮甚是周到。這樣步步為營的設計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，這樣的課堂能生成些什么？教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？因此，在方案設計時切忌作繭自縛，教師可將線性設計柔化為彈性設計，在明確輔導思路的前提下，抓住幾大環節等戰略問題，其他如總結、過渡、評價等環節大可臨場發揮。如此，學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。

二、催化生成

生成資源不會憑空產生，它需要溫床來催生，這溫床就是優化了的學習環境，可以是多媒體課件等硬環境，或心理氛圍等軟環境。特別是課堂輔導中積極的心理場，能誘發學生的內驅力，實現師生互相溝通、互相影響、互相補充，引發群體的思想碰撞，從而達到共識、共享、共進。

1.角色到位：和諧氣氛挖隱情

傾聽——發掘深層心理：輔導教師要善于全身心地傾聽學生的訴說，還要仔細觀察學生非語言的表達，不僅聽清學生語言中的意思，更要從他的行為、舉止、表情中看出他話中所隱藏的含義，敏銳地覺察出學生的弦外之音，通過澄清、引導、重述、追問、具體化等輔導技術，將有價值的事件、經歷、體驗、感悟、疑問挖掘出來，使之凸現和明朗化，以生成新的、活生生的問題情境，推動輔導過程向深層次發展。

放手——改變說教習慣：輔導教師要強化“學生具有解決自身問題的潛能”這樣一種人本主義的輔導理念。教師不要總是習慣于滔滔不絕、喋喋不休，以說教者的姿態出現在學生面前，不要急于給出現成的結論，而要盡可能地將解決問題的主動權交給學生，由學生在團體的啟發下自己探尋出適當的、可供選擇的方案，這樣學生思考的智慧和自助的能力將得到更好地發展。

2.動感第一： 敞開心扉露真心

心理健康輔導課的根本在于“動”，學生的生成不是外力強加的，而是通過主題活動主動實現的，活動是團體輔導生成的生命力所在。

活動中發展——激活思維：羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢通的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這樣的空間體現在輔導課的活動中，能有效調動學生的主體參與性，使他們降低心理防御水平，更好地敞開自我的內心世界。由此，老師必須精心設計每一個活動的基本板塊。一個好的活動設計可以激活整個團體，使學生各種潛在的成長困惑浮出水面，同時，各種解決問題的方案、策略、觀點也會從團體中雨后春筍般地生發出來。

情境中體驗——情感共鳴：活動為輔導的主題提供了模擬的生活場景，此場景的設計如角色扮演、小品等要生動有趣，讓學生喜聞樂見，能引起學生的共鳴。學生在情景中得到了體驗和感悟，可以促使學生以主人翁的態度認真思考研究，進行辨析和調整，有助于澄清問題的實質，體驗當事人的情感，發現建設性的解決問題的辦法，從而形成課堂生成的亮點。

三、呵護生成

課堂上, 學生是擁有無數潛能的鮮活生命體，萌生的動態資源是豐富多彩的，需要教師有一雙慧眼，洞察秋毫，時刻關注并及時捕捉有探究價值的新信息、新觀點、新感受，重新調整輔導結構，重組信息傳遞方式，將生命的內質呼喚出來，并給予悉心呵護，從而促進輔導的不斷生成和發展。

1.放大亮點：星星之火成燎原

在課堂中學生經常會出現一些“驚人之語”，這是學生獨特的感受和體驗，教師要抓住這些稍縱即逝的生成資源，放大它，讓個別的感受成為全體的體驗，讓整個課堂充滿生成的智慧火花。

2.反詰錯誤：柳暗花明又一村

在課堂對話的過程中，學生的體會感受，正確與錯誤都是正常的。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”由此可見，學生出現錯誤并不全是壞事，關鍵是教師如何利用好這一錯誤所帶來的契機，引發學生對問題的重新審視，激發學生間的對話交流，使學生的成正確的認識，使其理解趨于正確、深入、全面。教師可以巧妙反詰學生的錯誤，加以靈活引導、恰當評價。這樣，既把握了問題的重心和輔導目標的方向，又使活動討論不致偏離主題，避免了明顯的失誤。

3.抓住出軌：放飛紙鳶一線牽

在課堂輔導中，經常會出現一些“出軌”行為。教師要及時抓住“不和諧音符”因勢利導，把學生脫軌的思維引導到活動主題上來，輔導才能煥發出新的活力。