“三策略”培養(yǎng)智障學生口語表達能力

李曉麗

說話是日常生活中人與人交往的需要，智障學生因先天的缺陷，存在各種不同的原因，他們的語言都有不同程度的障礙。通常來說，他們說話的意愿不強，語言和交往能力明顯落后于正常孩子，主要表現在：發(fā)音不強、吐字不清、講話時詞匯量少、詞不達意、語句不連貫、口吃等，這無疑成為智障學生思維和智力發(fā)展的障礙。針對智障學生語言發(fā)展遲緩的特點，如何使他們正確地與人交往，增強他們的社會適應能力，是特殊教育語文教學的重要任務。在教學實踐中，我通過多種語言訓練形式相結合的“三策略”，對他們進行語言矯正和說話訓練，收到了良好的效果。

一、策略一：選擇生活常用的話題，訓練學生的口語表達能力

由于智障學生的認知水平、理解能力和表達能力均較差，因此他們學習語言文字，尤其是對語言文字的理解和運用方面感到十分困難。為此，在教學中我緊密聯系生活實際，為他們創(chuàng)設多種生活情境，向他們提供適合的語言材料，設法讓他們進入口語交際活動，成為聽話者和說話者。每周我結合學生實際情況，堅持上一節(jié)語言訓練課，選擇一些貼近學生實際生活的話題，激發(fā)他們說話的興趣。如問路、買東西、借東西、打電話等，以對話、表演小品的形式，讓學生分組扮演不同的人物角色，通過形象直觀地模擬人物對話，邊表演邊說話訓練，不僅幫助他們增長了知識，提高了應用語言的能力，同時還對他們進行了思想教育。如買東西是日常生活中人人都要做的事，利用班會，我在班級開了個小賣部，發(fā)給學生紙做的錢幣，讓學生根據自己的需要購買學習和生活用品，讓他們親身實踐，教給他們如何用禮貌用語詢問售貨員，怎樣“討價還價”，在購物之后如何表示感謝。通過這樣的教學，就容易使學生提早進入“大眾交往”和“社會角色”。這樣，通過直觀教學，使學生的情感和心理活動有一定的物質依托，讓學生有話可說，這也指導學生在日后的生活中能用學過的知識去解決。

二、策略二：發(fā)掘閱讀教學中的素材，開發(fā)學生的說話的潛能

在閱讀教學中，教師要加強對智障學生口語表達能力的培養(yǎng)，通過回答問題、復述課文大意、看圖講述故事等形式，訓練學生說話。每次學完一篇課文，我都讓學生用自己的語言敘述課文內容，并要求學生說普通話。我鼓勵學生大膽地站在講臺上，面對全體學生講故事或讓學生看圖說話，通過色彩鮮艷的插圖，形象生動地引導學生展開想象，激發(fā)他們說話的積極性。訓練時，先由看單幅圖說一句話，再把多幅圖的內容連起來說兩三句話或一段話，這樣由易到難、由淺入深，開展循序漸進的說話訓練。

例如學《金色的秋天》一課時，我把插圖內容制作成課件，根據課文中出現的詞語和句子一部分一部分向學生展示有關的畫面內容。當眼前出現“美麗的田野”時，我啟發(fā)提問：“田野里有哪些農作物？”出現“碩果累累的果園”畫面時，我再提問：“果園里有哪些水果？”學生的積極性一下子被激發(fā)起來，他們七嘴八舌地說起來：“田野里有金燦燦的稻穗、潔白的棉花，果樹上掛滿了又紅又大的蘋果、黃澄澄的梨和晶瑩剔透的葡萄。我們的家鄉(xiāng)真美呀！”學生通過看圖回答問題，不僅加深了對課文的理解，也豐富了詞匯，提高了說話的能力。

三、策略三：創(chuàng)設豐富的社交機會，積累學生的語言表達經驗

在幾年的特教教學實踐中，我發(fā)現觀察生活、創(chuàng)設情境能很好地引發(fā)智障學生說的興趣。如我在上《春天》這一課時，就帶領學生到校園外觀察從泥土里鉆出來的小草，柳樹上長出的嫩芽，讓他們用手撫摸小草的嫩葉。經過我的指導和學生的觀察，他們比較輕松地說出了春天的特征。他們有的說：“春天來了，燕子從南方飛回來了?！庇械恼f：“春天來了，柳樹長出了嫩芽。”還有的說：“春天來了，小草長出了新葉子，摸上去很柔軟?！蔽覀冞€可帶學生到少年宮參觀、到敬老院和孤寡老人們交流、到食雜店買東西、到大街上看交通警察指揮交通等。帶領學生走出校門，到大自然當中去，到社會中去，不僅擴展了他們的知識領域，更讓他們積累了社交時的語言表達經驗。

總之，智障學生學習語言是可行的，也是勢在必行的，只要教師熱愛這項事業(yè)，肯付諸實踐，就能收獲到學生進步的快樂。

（虎林市特殊教育學校）