讓小學低年級識字教學豐富多彩

靳曉鳳

摘要：《語文新課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，使識字教學豐富多彩。

關鍵詞：識字教學；課堂教學；主動學習

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。”面對低年級學生年齡小、識字任務重的現狀，我在教學中改變傳統的老師教、學生學的枯燥的識字方法，努力引導學生積極參與識字、主動識字、體驗識字過程的樂趣，感悟漢字本身的人文性、藝術性，并嘗試用多種的識字方法，促進學生知識的感知和內化，陶冶情操，開啟智慧。讓學生由“要我學”變成“我要學”“我會學”“我樂學”。

一、引導學生在課內用多種方法識字

1. 拼音識字

拼音識字有很多方法，我這里列舉一種。游戲名稱：開火車。適用范圍：用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。游戲準備：相關字母、聲母卡片。例如教師在復習學過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學生輪著讀生字字音、組詞。師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。”誰說錯了，火車就停下。師：“哪個修理員來幫著修理一下？”選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續開。

2. 看圖識字

課本插圖色彩鮮艷、生動有趣，只要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，能促進孩子的記憶。例如二年級上冊識字7就屬于看圖識字，在講解時，我是這樣教學生看圖學習“亭”“停”兩字的。

師：詩人在公園里發現了什么？仔細看看圖，再看看右邊的字，你發現了嗎？

生：圖上是一個小亭子，右邊的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我還發現，“亭”字的那一點很像小亭子的頂尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小亭子第一層的房頂很像“亭”字的禿寶蓋。

師：詩人也發現了這個有趣的小亭子，你看詩人來到小亭邊不走了，看左邊的字，你又發現了什么？（顯示“停”字和人停小亭邊圖）

生：小亭子旁邊來了一個人，那個人就好像“停”字的“亻”。

師：人來到小亭邊不走了，不走就是——

生：停。

3. 歸類識字

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。如由“青”字引出的“請、情、清、晴、蜻、睛”等字的學習。

4. 趣味識字

低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進行識字教學時，我注重了讓學生在游戲中識字，在識字中獲得快樂，讓枯燥的識字教學充滿趣味性。在這兩年的低段教學實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂，引發兒童的學習興趣，讓孩子在玩中學、學中玩的愉快氣氛中學會漢字。方法很多：（1）開火車。按順序讀課文中的生字以及課后的生字。（2）分合法。如田里長草——“苗”字。（3）編順口溜。如區分“左”和“右”字可這樣編：左下工，右下口。（4）編字謎。如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。打一字”——“高”字。（5）找朋友。把偏旁和部件拆開來，找到的就交上了朋友。還有加一加、減一減等很多方法，如“大”加一筆是“天”“本” 減一筆是“木”。

5. 比較識字

如區分“座——坐”和“做——作”這兩組字，可以進行擴詞訓練加以區分，還可以編一句話，最好一句話里有要填的字。例如：“小紅（坐）在（座）位上（做）（作）業。”這樣，學生很快就區分開了這兩組字。

6. 隨文識字

隨文識字教學操作策略：（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。（2）精讀課文，結合語言環境，理解字義。（3）講讀之后，分析字形，指導寫字。記憶字形是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式是讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好得多。

二、引導學生在課外、生活中主動識字

（1）認識街上、超市等廣告、包裝上的字：家長可把孩子帶到街上、超市等地方，讓孩子在商標、包裝、招牌、廣告上去認識生字，并把它們剪貼下來，帶到學校來展覽。（2）給實物貼上標簽：在電冰箱上貼“電冰箱”，鐘上貼“鐘”，窗上貼“窗”等，讓孩子根據已有的經驗進行識字。

三、培養學生良好的識字、寫字素養

語文教師一定要在低年級開始培養學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養良好的社會責任感、正確的情感態度和價值觀。例如學習“林”字時，可談談森林資源的保護，滲透環保意識；學習“愿”字時，可讓學生表達自己的愿望，并通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現自己的愿望。

漢字筆畫固定，筆順有規則。基本筆畫8種（點、橫、撇、捺、豎、提、鉤、折），由此而擴展到24種。筆順規則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先外后里再封口、先中間后兩邊、先整體后加點。因此，只要學生掌握好筆順規則，寫好字也就不犯難了。

《小學語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程、改革識字教學的新航標，是使用新教材、提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名教師，我們有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習。

（撫寧縣石門寨小學）