興趣體驗探究反思

呂群

摘 要 新課程最終是為了學生的身心的全面和諧發展。學科教學改革必須站在學生的角度去考慮問題，怎樣才能使學生樂學、善學并學有所得？優秀的科學課、成功的科學教學改革案例，比較突出的特點可以用四個詞來概括：興趣、體驗、探究、反思。即學生的學習興趣得到發展，學生在學習過程中發自內心或身臨其境的情緒體驗，大多數學生能積極參與探究，并通過反思悟得科學知識。

關鍵詞 興趣 體驗 探究 反思

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0111-02

當前，基礎教育改革已經進入全面實施階段，在培訓過程中，不少科學教師談到了自己的困惑：新的課程理念鋪天蓋地，具體到科學教學實踐中如何落實，卻心中無數，新的教學模式五花八門，但科學教學改革主要應當抓什么，卻無所適從。

新課程最終是為了促進學生身心的全面和諧發展，學科教學改革必須站在學生的角度去考慮問題，怎樣才能使學生樂學、善學并學有所得？優秀的科學課、成功的科學教學改革案例，比較突出的特點可以用四個詞來概括：興趣、體驗、探究、反思。即學生的學習興趣得到發展，學生在學習過程中發自內心或身臨其境的情緒體驗，大多數學生能積極參與探究，并通過反思悟得科學知識。這將是我們今后實施新課程、進行中學教學改革努力的方向。

一、激發興趣

激發學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知欲望，在科學教學教程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用適當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。動機是個體發動和維持其行動的一種心理狀態，這種心理激發得越強烈，就越能使學生的活動表現出濃厚的興趣、積極的態度、高度集中的注意力，從而最大限度地發揮個人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設問，使學生出于情緒高漲、智力振奮的內部狀態，從而有效地提高學生思辨的能力，例如：科學講到“沸騰與蒸發”一節時，精心設問可按下述程序進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上會燃燒上嗎？”“會！”“那么用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當然會！”教師將紙盒里裝滿水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生會說：“這有啥好稀奇的，紙盒濕掉了當然不會燒起來”。教師問：“為什么紙盒濕掉了就不會燒起來呢？”此時學生已處于欲言而不能“憤”“悱”狀態，急切等待教師的解答，這時就激起了學生濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內容，教學效果必會大大提高。

俗話說：“興趣是最好的老師。”作為教師，只要在教學教程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的未知欲，就能獲得令人滿意的效果。

二、強化體驗

體驗，即通過親身經歷或實踐來認識事物，體驗可分直接體驗和間接體驗，在科學教學中“觀察”“實驗”“實踐”是學生學習過程中最主要的直接體驗。

科學是一門以實驗為基礎的學科，傳統教學中強調演示實驗，學生在科學實驗中通過有目的、有計劃、全面細致的觀察，獲得科學實驗對象的各種現象和事實、各個方面和外部聯系的感性認識，這種認識是學生通過自己機體的各種感覺器官對實驗對象的直接反映。即當外界實驗對象給出各種信息作用于，學生的感官時，感官就將這種外來的刺激轉變為神經興奮，神經興奮傳達到大腦的相應部位，在此進行相應的處理，進而行成對實驗對象的感知。科學實驗是聯結認識主體和認識客體的中介，是溝通科學對象和科學認識的橋梁。新標準更突出學生的主題性，強調學生的實踐活動，真正由“講科學”“看科學”轉化為“做科學”，實驗的重要性得到進一步加強。從國內情況來看，在課程改革中盡管涌現出大量的各式各樣的課本，但有一個最顯著的、恒定的趨向是“走向實驗”。以新教材為例：實驗和討論貫穿于整本教材始終，它不再嚴格區分演示實驗和學生實驗，而是加設了“活動與探究”。有一句話很恰當地表達了做實驗的重要性：“我聽見，因而我忘記；我看見，因而我記得；我親手做，因而我理解。”人的認識是一個從感性到理性，不斷逼近客體本身的反映過程。實驗對人類的認識發展來說，是具有基礎性的動力因素。只有經歷必要的感性階段，積累相應的直接經驗，才能促成學生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學習的理性認識，促進知識的有效建構和思維的發展。因此，在教學過程中給予足夠的時間對客體進行觀察、操作，在操作中進行探索，學生才能充分積累直接經驗，豐富感性認識。運用實驗所確立的科學學習平臺，以實驗事實為依據，形成科學概念，上升為科學規律，進而編織知識網絡。例：講到《地球的繞日運動》這一節時，不再是教師邊演示邊講解，而是學生自己活動，即讓六個同學圍坐在桌子周圍，在桌子中央放一盞燈表示太陽，一組員在地球儀上套一根細線表示晨昏線，手持地球儀，圍繞燈在桌子上作逆時針方向運動（同時自轉），并保持地軸指向不變，太陽直射點在地球表面作周年回歸運動。組織認識觀察二分二至太陽光照射晨昏線的位置情況。一組員做記錄，其他組織討論，場面熱烈。這樣通過學生活動，一方面讓學生親自動手，教師提供特定的實物材料，讓學生發揮想象力、創造力去尋找活動中得到的概念，從而獲得事物的感性認識，另一方面教師在學生經過探索獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。

三、引導探究

當前，探究性學習在教學改革中受到特別的重視。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、通過大量題目反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探索式學習。《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”科學探究學習并不是專門給那些學有余力的學生準備的，而是面向所有學生的。然而必須承認，學生之間的能力是千差萬別，如果只是一個層次上讓同學參加沒有差別的科學探究學習的話，學習能力較差的學生就可能會逐漸因為腦力不支而打退堂鼓，而學習能力較強學生也未必能夠對這些他已經熟悉了的活動感興趣，所以也會選擇退出。比較困難又必須要解決的問題就是如何讓每個學生都能感受到體驗科學的樂趣，特別是那些在科學探究學習方面不太積極主動的學生，他們更加害怕的不是受到教師的批評，而是學習過程中感受到教師和同學的冷落而感到無助。所以讓每個學生能夠體會到科學探究所帶來的樂趣，需要做到既不要讓他們感到科學探究學習非常困難，也不能讓他們中的任何一個受到冷落。心理學研究表明，學生的意志情感比較脆弱，他們在自主學習的過程中，一旦遇到困難往往會產生畏懼心理，如果不及時疏導，時間長了學生就會喪失自主求知、不斷進取的信心。

為此，教師在課堂上要給學生以心理上的支持。創設良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學生探索熱情更加高漲。教師要了解學生的特殊興趣、知識水平和現有技能：了解學生以前產生的問題和形成的理念，了解他們的認識潛能、發育狀況、身體素質、情感發展和行為動機，尤其是他們是怎樣學習的，了解學生的文化背景和經歷，以及這種背景和經歷對他們的影響，還要了解學生在科學知識上的原有的幼稚想法是什么，讓學生人人參與，課堂教學中準備充足的材料保證最大限度地讓學生動手，能創造條件讓學生動手的就不要用其它方式代替，能創造條件讓全體學生參與的就不要只讓少數學生做。

在學生的科學探究學習進行不下去或者意外出錯的時候，教師一定不要斥責批評，以免挫傷學生的自信心和學習興趣，扼殺他們創新求異的個性意識，而要在肯定他們敢于創新求異的同時，鼓勵他們積極思考，重新擬定新的方案，只要是有一點意義的就應該給予肯定，對于有新意的更要大加表揚。例：在講《質量守恒定律》時，在學生討論后歸納、總結得出可能出現的三種假設，即一是化學反應后各種物質質量總和增大，二是化學反應后各種物質質量總和減小，三是化學反應后各種物質質量總和相等。然后讓學生們利用教師提供的儀器和藥品討論、設計實驗方案及簡明的實驗記錄，來驗證自己的假設。而教師盡可能多的為學生準備足夠的儀器和藥品。實踐證明，所提供的儀器越多，學生動手操作的空間越大，就越能使學生充分發揮自己的想像力，從而調動學生的主動性，由此培養學生的創新精神和探究能力。

四、啟迪反思

反思是指人對自己的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理解和實踐之間的對話，他反映一個人對其身心狀況的認識，反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，它包括引起思維的懷疑、躊躇、困惑及心智上的困難等狀態，通過反思不僅能總結自己的過去，也能為下一步創新的開展打下良好的基礎。

新課程中重視進行開放性教學。因此，為了提煉所學到的知識、能力，需要有意識的引導學生對自己以及他人的問題解決的思維過程做出反思，其意義在于：一是內化新的知識，加工整合舊的知識，達成同化和順應，形成更協調一致理解，二是加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的，三是科學的反思能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決舊的問題上引發的新的問題，這些新問題的出現其意義不僅能使教學延伸到課外，而且還能把學生引上創新之路。可以肯定反思是一種隱性的教學資源，使每位學生能學會反思無疑等于是給他們每人配備了一位盡責的教師，可以隨時隨地不斷發現困惑，不斷發現一個陌生的“我”，從而促使自己拜師求教，海中尋寶。

（責任編輯 若曦）