高中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究

何平

【摘要】以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，驗(yàn)證元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生英語閱讀能力、養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的實(shí)際效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，促進(jìn)他們管理自己的語言學(xué)習(xí)，提高英語閱讀的效率和水平。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；元認(rèn)知策略；策略訓(xùn)練

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀作為四項(xiàng)語言技能中最重要的一種，是外語學(xué)習(xí)中獲得語言輸入的主要方式，因此，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的最重要的渠道。然而，高中英語閱讀教學(xué)耗時(shí)多、效率低的現(xiàn)狀已廣受詬病。

筆者對(duì)所在中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一新生在英語閱讀能力和閱讀習(xí)慣方面存在著比較嚴(yán)重的問題。很多學(xué)生對(duì)高一英語學(xué)習(xí)感到困難和難以適應(yīng)，因?yàn)榻滩膶?duì)學(xué)生的詞匯要求明顯增加，課外閱讀的量加大，閱讀材料的難度加大。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀也不容樂觀，普遍存在著閱讀速度慢，抓不住文章的主題、脈絡(luò)，信息捕捉不準(zhǔn)確，缺乏對(duì)信息進(jìn)行加工處理，歸納能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。鑒于這種情況，本研究試圖將元認(rèn)知策略運(yùn)用訓(xùn)練引入到英語閱讀教學(xué)中，從而增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z閱讀中能借助元認(rèn)知策略來計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高自己的閱讀水平。

二、元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練的涵義

元認(rèn)知(meta-cognition)是由美國心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀(jì)70年代初提出的。他指出“元認(rèn)知”就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我控制。元認(rèn)知策略即關(guān)于認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方法對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)控或進(jìn)行自我控制。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來整合自身語言學(xué)習(xí)過程的策略，這種策略能幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略和方法都有明確的意識(shí)。Oxford （1990） 將元認(rèn)知策略分為注意策略、制定計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

大量研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)英語閱讀水平有重要的影響。楊小虎等（2002）采用元認(rèn)知知識(shí)問卷調(diào)查和英語閱讀測(cè)試并通過控制英語語言水平的影響對(duì)元認(rèn)知與中國大學(xué)生英語閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果表明，元認(rèn)知對(duì)學(xué)生英語閱讀理解不但有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對(duì)其施加間接影響。

國外許多語言專家的實(shí)證研究表明：閱讀中的元認(rèn)知訓(xùn)練有助于提高學(xué)習(xí)者自我管理和支配自己閱讀的能力，使學(xué)生在閱讀中能夠自己設(shè)定閱讀目標(biāo)，提出要解決的問題，進(jìn)行預(yù)測(cè)和理論假設(shè)的驗(yàn)證，從而得出結(jié)論并確定下一個(gè)閱讀目標(biāo)。

本研究以這一理論為依據(jù)，在高一英語閱讀教學(xué)中開展元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)于提高英語閱讀水平的作用，同時(shí)以學(xué)習(xí)者為中心，把元認(rèn)知策略訓(xùn)練直接地和間接地與閱讀教學(xué)內(nèi)容相融合，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，探索一種以學(xué)習(xí)策略為主的教學(xué)模式，以期提高高中英語閱讀教學(xué)的效率。

三、實(shí)驗(yàn)研究

本研究以實(shí)施元認(rèn)知策略運(yùn)用訓(xùn)練為自變量，以高中生的英語閱讀能力的提高為因變量，即在實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練，而對(duì)照班則按照常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于學(xué)生英語閱讀水平的提高。

（一）研究目的

通過調(diào)查研究了解高中生元認(rèn)知策略的運(yùn)用現(xiàn)狀，并在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，從而驗(yàn)證元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否有助于學(xué)生英語閱讀水平的提高，探索閱讀教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)的改進(jìn)提供參考。

（二）研究對(duì)象

安慶市某中學(xué)高一（3）（4）兩個(gè)自然班，共有學(xué)生107人。兩個(gè)班為平行班，教材及教學(xué)進(jìn)度完全相同，授課教師也完全相同。

（三）測(cè)量工具

1、元認(rèn)知策略調(diào)查問卷：主要以O(shè)xford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為主要框架，并參照了國內(nèi)學(xué)者文秋芳學(xué)習(xí)策略問卷，設(shè)計(jì)了一份學(xué)生元認(rèn)知策略調(diào)查表。問卷共35個(gè)問題，涵蓋了三類元認(rèn)知策略有關(guān)的問題：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解元認(rèn)知策略以提高測(cè)試的信度，問卷內(nèi)容以中文闡述及作答。問題選項(xiàng)積分采用了萊克特（Likert Scale）五級(jí)量表計(jì)分形式，有1～5五個(gè)選項(xiàng)，分別代表策略的使用頻率從“從不使用”到“經(jīng)常使用”，得分越高表明元認(rèn)知策略使用頻率就越高。

2、閱讀理解能力測(cè)試卷所采用的十篇閱讀理解能力測(cè)試短文均隨機(jī)從高中英語能力考試A級(jí)模擬試題集中抽取，均為單項(xiàng)選擇題。其中5篇作為訓(xùn)練前測(cè)試卷，另5篇作為訓(xùn)練后測(cè)試卷。前后測(cè)試卷滿分均為40分。

（四）研究過程

第一階段：對(duì)兩個(gè)班發(fā)放英語閱讀元認(rèn)知策略調(diào)查問卷表，并進(jìn)行了英語閱讀測(cè)試

為了保證調(diào)查研究的信度和效度，調(diào)查問卷由被調(diào)查學(xué)生的英語老師在早讀課時(shí)發(fā)放并讓學(xué)生當(dāng)堂完成。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行閱讀測(cè)試，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的效果，對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

表1、實(shí)驗(yàn)前元認(rèn)知問卷調(diào)查比較

調(diào)查結(jié)果表明：兩個(gè)班的元認(rèn)知策略水平都屬于第三檔次——中檔水平（根據(jù)Oxford1990年設(shè)計(jì)的問卷得分標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)生在閱讀中元認(rèn)知策略意識(shí)不高；學(xué)生的閱讀理解水平也不高，控制班和實(shí)驗(yàn)班閱讀測(cè)試都不及格?？刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班在元認(rèn)知策略使用和閱讀理解水平上都大致相當(dāng)，沒有明顯差距。

第二階段：高中英語閱讀教學(xué)元認(rèn)知策略運(yùn)用訓(xùn)練

1、集中對(duì)元認(rèn)知理論進(jìn)行知識(shí)講座。

問卷調(diào)查后，組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加元認(rèn)知策略知識(shí)講座，讓學(xué)生了解有關(guān)元認(rèn)知理論內(nèi)涵，明白元認(rèn)知策略作為一種學(xué)習(xí)策略的存在價(jià)值和重要意義，從而使學(xué)生感知自己在這一方面知識(shí)的不足，激發(fā)他們的好奇心及對(duì)元認(rèn)知策略的求知欲，自覺自愿地接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練。

2、英語閱讀課堂教學(xué)中的元認(rèn)知策略專門訓(xùn)練。

（1）計(jì)劃策略訓(xùn)練：幫助學(xué)生確定閱讀目標(biāo)、制定閱讀計(jì)劃。學(xué)生首先要明確閱讀目標(biāo)，這一目標(biāo)既可以指短期內(nèi)完成閱讀后想要達(dá)到的目的也可指長期所能掌握的本領(lǐng)。一旦目標(biāo)確定后，學(xué)生就要根據(jù)自己的情況，在教師的課堂指導(dǎo)下在閱讀活動(dòng)前進(jìn)行有條理的計(jì)劃和安排。具體在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生在閱讀前完成一些特別設(shè)計(jì)的熱身訓(xùn)練，對(duì)閱讀材料的來源和背景知識(shí)有所了解。

（2）監(jiān)控策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生閱讀中自我管理和監(jiān)控的能力。所謂監(jiān)控，它是指在英語閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。在閱讀過程中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生使用監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，包括指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，以及根據(jù)不同的文體和體裁采用不同的閱讀方式，學(xué)會(huì)自我提問，自我反省。

（3）評(píng)價(jià)策略訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生閱讀后自我評(píng)價(jià)的能力。自我評(píng)價(jià)是檢查自己是否讀懂閱讀材料，是對(duì)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)做的總結(jié)，從而使學(xué)生在不斷總結(jié)得失中提高閱讀能力。為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，包括以下內(nèi)容：①我在閱讀中所采用的閱讀方式是什么（略讀、尋讀、粗讀、細(xì)讀等）？②我是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？③我是否不斷地運(yùn)用了what, when, where, who, why 和how 等提問？④在閱讀中我遇到了什么問題，在下次碰到類似的問題是否知道該如何解決？⑤我是否能借助文章的標(biāo)題，圖表，開篇或結(jié)尾來獲取文章主題的信息？通過自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)他們?cè)陂喿x中的進(jìn)步和弱點(diǎn)進(jìn)行思考，并通過這種訓(xùn)練養(yǎng)成自我反思和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第三階段，學(xué)生獨(dú)立使用策略與自我評(píng)估

教師激勵(lì)學(xué)生在閱讀理解中獨(dú)立使用元認(rèn)知策略，進(jìn)一步鞏固策略運(yùn)用意識(shí)。采取生生互動(dòng)式閱讀在以小組為單位的模式下，進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。在閱讀過程中，讓學(xué)生自己提出閱讀采取的策略，并監(jiān)控策略的有效性，在小組中和組內(nèi)成員進(jìn)行交流和討論，最后及時(shí)調(diào)整自己的閱讀策略。要求學(xué)生在課后根據(jù)所給的自我檢測(cè)表寫一份閱讀筆記，自我檢驗(yàn)他們?cè)J(rèn)知的使用情況，通過自我提問等方式可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x方面存在的問題，從而對(duì)癥下藥，提高他們的閱讀理解能力。

第四階段，后測(cè)及結(jié)果分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生進(jìn)行閱讀理解測(cè)試，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

表3、實(shí)驗(yàn)后閱讀成績比較

成績比較分析表明，控制班學(xué)生的閱讀測(cè)試平均成績由前測(cè)的21.44上升到25.33，這說明經(jīng)過一學(xué)期的正常教學(xué)后，學(xué)生閱讀理解水平有了一定的提高，但提高的幅度不是很大；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀測(cè)試平均成績由前測(cè)的22.11上升到30.316，閱讀理解水平有了明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績均分高出對(duì)照班4.98分，表明兩個(gè)班級(jí)的閱讀成績存在顯著性差異，從而說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力和閱讀理解水平有明顯的成效。

結(jié)語

學(xué)生元認(rèn)知策略能力的提升，尤其是閱讀過程中善于有效的運(yùn)用選擇注意的各項(xiàng)策略和有效的對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)閱讀成績的提高起了積極的促進(jìn)作用。因此，高中英語閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，以提高學(xué)生英語閱讀的興趣和自主閱讀的能力。并且，在閱讀教學(xué)中貫穿元認(rèn)知策略訓(xùn)練，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了英語閱讀教學(xué)的效率，也為改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式提供有益的啟示。

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（作者：安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生）

責(zé)編：劉冰石