健康教育現狀及其網絡教育資源構建：基于北京高校的實證分析

鄧彥青　楊靜

摘要：采用文獻資料法、問卷調查法和數理統計法，對北京市高校體育中健康教育的開展情況和制約因素進行調查與分析。研究發現：二者的結合還處于探索階段，缺乏科學的指導體系；健康教育課程開展數量少；由于課時有限、師資水平有限、缺乏相關培訓及領導的重視程度不夠等原因，目前北京市高校體育教育和健康教育的融合還需要進一步深化；提出網絡教育資源的建立可以很好地緩解以上問題，為體育健康教育的實際教學或網絡教學提供可靠資源。網絡教育資源的構建要以提高學生健康意識和健康知識為前提，以健康行為和生活方式教育為主要內容，以增強自我監測、自我處理、自我保健能力為目標。建議加強學校健康教育師資的整合利用，尤其是加強體育師資的培訓，以加速二者在高校體育教學中的有效融合。

關鍵詞： 健康教育；體育與健康；北京高校；網絡教育資源

中圖分類號： G 811.5文章編號：1009-783X（2012）04-0335-05文獻標志碼： A

健康教育學作為教育的重要內容，成為許多發達國家學校教育的基本任務和素質教育的重要標志^[1]。我國2004年頒布的《全國學校衛生條例》第13條明確提出：“每個學校都應當把健康教育納入到各個學校的教學計劃中來，普通中小學必須開設健康教育課程，同時普通高等學校則要開設健康教育選修課以及講座。”^[2]體育教育和健康教育在達到健康這個最終目標上有著高度的一致性，在“健康第一”的指導思想下，很多高校已經把體育課改名為“體育與健康課”，而2008年奧林匹克科學大會上，《中國大學生健康與生活行為調查報告研究》顯示：我國大學生不良生活行為習慣令人擔憂，健康意識淡薄，健康教育課程參與率不高，健康知識匱乏，體育與健康教育的結合有待加強，健康教育課程并沒有在高校廣泛開展起來^[3]。由此，分析高校健康教育開展制約因素及解決辦法是目前急待解決的問題。

1研究對象與方法

1.1研究對象

對北京市35所普通高校關于健康教育開展情況進行了調查，在每個學校隨機抽取了8名體育教師進行了問卷調查。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

參閱了《大學生健康教育》《健康教育學》等專著，并通過檢索中國數字期刊網，查閱了大量關于健康教育、體育與健康教育、網絡資源建設等方面的論文及相關資料。

1.2.2問卷調查法

北京市35所高校，每所高校發放問卷8份，共發放調查問卷280份，回收問卷280份，其中有效問卷共計280份，回收率和有效率均為100%。采用5級量表請8位專家對問卷進行效度檢驗，問卷具有有效性。采用再測法對問卷進行信度檢驗，玆=0.84，問卷的信度較高。

1.2.3數理統計法

運用Excel 2003軟件對問卷調查結果的指標進行統計與檢驗，分析北京市高校健康教育的開展現狀和體育教師及專家對體育與健康教育相結合的建議。

2結果與分析

2.1北京市高校體育教學中健康教育開展現狀

2.1.1北京市高校體育中健康教育課程開展情況分析

從表1可以看出，目前北京市高校體育中健康教育的開展形式主要有單獨開設健康教育選修課、融入到體育教學中進行和沒有進行健康教育3種形式；北京市高校開設健康教育課程的學校數量還很少，這些學校都是以選修課的形式開設，開課率和課時往往達不到健康教育的開課要求。開課教師有的為醫生或運動醫學專業教師，她們的教育內容更多的偏重于醫學衛生方面的知識；有的是體育教師開設，課程的名稱叫健康教育，但實際內容是民族傳統體育介紹或體育保健衛生知識，也有的是以飲食健康和體育運動常識為主要內容。由此來看，已經開設健康教育選修課的學校，健康教育課程的內容并不統一，也不全面，因為目前還沒有統一的示范性的指導體系。另外，部分高校已經把健康教育融入體育教學中，一般在大一新生的入學教育或風雨天進行，大都由體育教師來教學，講授內容以運動保健常識和健康飲食為主；大綱里沒有健康教育要求的學校占了最大的比例，這些學校仍然是體育技術技能的教學為主，說明每個學校主管體育的領導的決策對開展健康教育課程的深度和廣度將起到很重要的作用。

普通高校開設課程少的原因之一是因為當前全國醫學院校開設健康教育專業的不多，健康教育專業人才培養才剛剛開始起步，全國僅有20余所高師院校開設健康教育專業。全國的體育院校也僅僅培養兼職的健康教育師資，并沒有單獨開設健康教育專業，盡管這些渠道培養了一批健康教育專業人才，但仍不能滿足學校健康教育對專業教師的需求^[4]；另外，高校體育教育專業在2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的促動下才開始開展健康教育課程，在此之前，只有從“體育保健學”可以學到少量的體育衛生保健知識^[5]，所以大多數高校體育教師職前沒有受過健康教育相應的培訓或學習，直接開展健康教育課程難度很大。

2.1.2北京市高校體育中健康教育理論內容分析

已經開設健康教育選修課的學校，有2所是醫學常識更多一些，因為開課教師是醫生和醫學專業畢業的教師。課程主要結合大學生常見的疾病及心理健康等問題，介紹與大學生密切相關的醫學常識，增強疾病的自我監測，自我防護，增強急癥自救與互救的常識。另外3所是體育傳統養生、運動損傷預防及急救和營養與健康更多一些，由體育教師開設。

在沒有開設健康教育選修課的學校中，有的學校是融入到體育理論課中進行的，有的學校沒有要求，教師自行安排。調查發現，在體育理論內容的選擇上，正如圖1所示，體育技術技能相關理論、運動保健常識和體育比賽欣賞是目前高校體育教師理論內容的主要部分。同時，也有一部分老師已經認識到健康教育的重要意義，已經開始嘗試把營養與健康、健康行為習慣與健康和體育鍛煉與健康等知識融入到了體育理論教學中。只是由于師資水平或課時限制等原因，他們進行健康教育的內容還比較片面，關于對學生健康意識的培養、健康行為習慣的養成、營養與健康和體育鍛煉對身體健康的影響等內容不夠普及，沒有系統的知識體系，大家都在探索階段。說明體育教師對學生的理論傳授正在從過去純粹的運動技術技能和運動保健等內容向著體育與健康教育融合的方向發展。

2.1.3北京市高校體育理論課教學時數分析

北京市高校體育理論成績占總成績的比例范圍在5%～40%，絕大多數在10%。以年教學時數64學時計算，年理論課教學時數調查結果，見表2，達到要求的院校占57%。教育部2002年頒發的《全國普通高校體育課程指導綱要》規定：“理論課時數不得少于總教學時數的10%”^[6]，這些院校的教學大綱中理論課教學時數是達到要求的，但在每學年8學時的情況下，教學內容的選擇肯定會受到限制，調查中發現，在教學內容的選擇上，老師們更多的選擇了體育技術技能相關理論、運動保健常識和體育比賽欣賞等。關于健康行為習慣、營養和體育鍛煉對身體健康的影響等內容不夠普及，沒有系統的知識體系，教材不統一，很多學校都采用自編教材。教學形式有課堂教學、看視頻、上網查資料和課后作業等形式。

體育理論課在“健康第一”思想指導下，既要注重培養大學生體育素養（體育知識與技能、體育興趣與習慣、體育態度與情感以及自我評價健康的能力）^[7]，又要注重培養學生健康意識、健康知識、最終采取健康行為習慣的教育。2001年《體育與健康課程標準》開始試行，健康教育課采用了滲透、整合的方式在學校教育中體現，增加了體育教師對健康教育的要求，但同時在教學內容和教學時數上增加了體育教學的難度。然而，目前高校體育缺乏成熟的示范性的體育與健康教育指導體系，相對應的研究工作還處于初級階段，所以，在健康知識傳授的內容、方法、技能、教學效果評價等方面還不完全清楚；受傳統的體育理論觀念影響，以競技運動為主的教學思想束縛著人們，體育教育專業的教育機制還沒有轉變過來，在體育教育專業人才的培養上缺乏培養健康教育專業指導者方面的體系；學校體育專業教師們沒有形成相應的現代健康觀，缺乏相應的知識和技能，不能把體育教育專業轉變成為實施終身健康教育的人才培養基地等^[8]，所以，盡快完善體育教育專業理論體系，規范體育理論課教學內容和延伸教學時數是需要解決的問題。

2.1.4北京市高校體育師資健康教育工作現狀

對北京市高校體育師資健康教育工作現狀分析從健康教育理論知識的掌握、是否進行健康教育情況、自我難易度分析和影響開展的突出問題幾個方面來調查，結果顯示：高校體育教師對健康教育知識的了解不夠全面，體育教師缺乏對健康教育理論知識的學習和培訓；已經有部分教師進行了健康教育內容的傳授，還有將近一半的教師根本沒有進行健康教育理論內容的傳授；開展健康教育難易度調查顯示，廣泛開展健康課的難度仍然很大；現有的師資不能滿足體育與健康教育的教學需要，缺少對健康教育知識的學習和培訓，一半以上的教師感覺對學生進行健康教育力不從心，這一問題嚴重影響健康教育的開展。目前，美國有200所大學設立了健康教育專業，其中20所可以培養健康教育專業的碩士、博士。在健康教育中所有的課程教師都必須具備健康教育專業碩士以上學位，并經過學校健康教育專業的上崗培訓，獲得證書后方能開課。美國學校健康教育的蓬勃發展與其重視學校健康教育師資的培養密不可分^[9]。加強師資培訓迫在眉睫。