淺談課堂教學中師生角色定位

盧南輝

[內容摘要]“以學生為中心”的課堂教學改革意在真正轉變學生的學習方式，構建以自主、合作、探究為主要方式的和諧互動課堂。因此，教師要激發學生的自主學習意識，引導學生開展小組合作學習，組織學生進行研討探究學習，為學生服好務，使學生思維活躍，對學習充滿熱情，真正成為課堂的主人。

[關鍵詞]自主學習；以學生為中心；學習能力；角色定位；導學提綱

我國傳統教學是“以教師為中心”, 教師在課堂上講授課本內容，學生被禁錮在教室里被動地接受課本知識。上個世紀50 年代末60年代初, 認知心理學的發展改變了人們對教育的看法, 使人們懂得了在學習中起決定作用的是學習者心理的內在發展和心智能力, 而不是客觀刺激和強化作用，于是出現了“以學生為中心”的教學改革運動。雖然“以學生為中心”鼓勵學生學習的主動性和積極性, 在很大程度上促進了教學的開展，但“學生中心”論的濫用導致了一切圍繞學生轉, 一切學生說了算, 嚴重破壞了正常的教學秩序。從“以教師為中心”到“以學生為中心”，是從一個極端走向了另外一個極端，兩者都只強調了教學中以誰為中心, 而忽視了“學”才是教師和學生應關注的焦點, 是“學”把教師和學生這一對矛盾體統一了起來。筆者認為，“以學生為中心”應正確定位師生關系。

一、讓學生真正成為課堂的主人

“以學生為中心”的課堂教學改革意在真正轉變學生的學習方式，構建以自主、合作、探究為主要方式的和諧互動課堂。因此，教師要激發學生的自主學習意識，引導學生開展小組合作學習，組織學生進行研討探究學習，使學生思維活躍，對學習充滿熱情，真正成為課堂的主人。

傳統教學中，教師每節課的授課內容不會預先告訴學生，很多問題都是突發式的，因為教師覺得學生如果知道了上課的具體內容，這節課就沒有新鮮感與吸引力了；或者教師要求學生進行課前預習，但學生預習到什么程度沒有明確的要求。課堂上，學生沒有充足的思考時間，大部分學生都是隨波逐流，很難實現培養學生思維能力的目標。“學為中心”的課堂教學理念是全面依靠學生，“先學后教”，學生學在教師“教”之前做好了充分的先學的準備，是有備而來的。

導學提綱是對學生先學的一種引導。學生先學的課堂是什么樣的課堂呢？是以學生的自主學習為主的課堂，是讓學生進行充分預學的課堂，是激發興趣、自主學習的課堂。把課堂事前開放給學生，是為了使學生能夠更加深入地探討課上的內容，更廣泛地進行知識交流。可以說，充足的先學準備是上好一節課的前提。

學生先學后的課堂是什么樣的課堂呢？是學生講解、展示自主學習或自己閱讀所得的課堂，是學生展示自己精彩的開放性課堂。既然學生進行了充分的預學，那么學生回到課堂上還學什么呢？先學后的課堂并非是學生先學內容的簡單再現。如果說學生的先學是一個輸入的過程，那么回到課堂把問題講解出來就是一個輸出的過程。學生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀了解到的知識經過思考、表達內化成自己的學識，而且在這個過程中學生的思辨能力、口頭表達能力、與人合作的能力都會得到有效培養。“以學生為中心”的課堂學習環節很簡單，但借助簡單的環節可以幫助學生在思考、交流、表達中獲得不簡單、不一般的發展。

二、教師要為學生學習服好務

“以學生為中心”課堂教學改革首當其沖要切實轉變教師在課堂中的角色。課堂上，運用導學案導學、小組合作、學生展示交流已成為教學的主要環節。這就要求教師從三個方面著手切實轉變角色：一是做學生的朋友，重塑教師形象，倡導“情感化”教學，既作良師又作益友；二是明確職責，樹立服務意識，努力成為學生學習的策劃者、組織者、引導者、幫助者、促進者；三是把學生擺在主體地位，促進學生形成主動學習的心理習慣和行為習慣。簡言之，就是教師要把主要精力放在課堂教學的有效組織（如進度、節奏、任務分配、啟發點撥、激勵評價等）、總結提升、達標測試、布置作業、及時反饋等方面，讓學生真正成為學習的主人。

在教學中，教師要盡量“不現自我”，而是為學生創造表現自我的機會。教師上課時要做的不是講解課文，講解例題或問題，進行知識的傳授，而是組織并激勵學生自主學習，組織學生交流自主學習后的所得。教師需要站到一邊，駕馭課堂，觀察課堂，適時點撥，總結提升。

在教學中，判斷教師教得是否精彩的標準是看學生學得是否積極主動，課堂教學是否生動活潑，是否構建起民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師要堅持“學為中心”“勤于實踐”的理念，以“學為中心”建構課堂，還學生的學習主體地位，努力成為教有特藝、導有方法、育有品味的新型教師。

參考文獻:

[1]田天娟 .《以學習為中心》

[2]王道俊，王漢瀾.《教育學》

（責任編輯 趙永玲）