堅持“做中學(xué)、做中教” 加強職業(yè)教育教學(xué)改革

王百衛(wèi)

摘 要：實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的最有效途徑是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”更能凸顯職業(yè)教育必須“聯(lián)系實際”的實踐性本質(zhì)，更加強調(diào)了職業(yè)教育必須與企業(yè)相結(jié)合的社會性特征，更加深刻地反映出職業(yè)教育的“做中教、做中學(xué)”的基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；做中學(xué)；做中教

2007年，溫家寶總理在大連輕工業(yè)學(xué)校視察時指出：“職業(yè)教育應(yīng)在‘做中學(xué)、做中教，只有在做中教才是真正的教，只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)。”總理的這一提法是對職業(yè)教育的教學(xué)理念的高度概括和進一步發(fā)展，是對傳統(tǒng)職教理念的、教學(xué)模式的重大突破，是對當前職教改革成果（行動導(dǎo)向、項目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)等職業(yè)教育教學(xué)特色）的經(jīng)典點評，對職業(yè)教育進一步改革教學(xué)模式、突出自身特點指明了方向，對職業(yè)學(xué)校加強實訓(xùn)基地建設(shè)、加強教師隊伍建設(shè)和校企合作、工學(xué)結(jié)合等具有重要指導(dǎo)意義。通過認真學(xué)習(xí)和實踐，本人有以下幾點體會。

一、職業(yè)教育的特殊性更加適合“做中學(xué)、做中教”

中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)耐力和學(xué)習(xí)注意力相對于普通高中學(xué)生來說較差，如果按傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)，很難達到理想的效果。采取“做中學(xué)、做中教”，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)耐力和注意力，學(xué)生能感到有成就感，從而大大提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

因此，從中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標、教學(xué)實施方案、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師特長情況看，其教育教學(xué)模式更加適合“做中學(xué)、做中教”。通過“理實一體化”“項目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動法”等教學(xué)方法，更能被學(xué)生接受，從而能使學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得懂、愿意學(xué)。否則，將會大大降低中職的教學(xué)效果。如我校汽車維修專業(yè)實行小班化理實統(tǒng)一的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。汽車專業(yè)學(xué)生在我校與其他專業(yè)學(xué)生比較是基礎(chǔ)最差、最難管理、上課最不好組織的學(xué)生，如果按傳統(tǒng)的學(xué)科式授課方式，課堂是很難組織的，而且也不會有好的效果。為了解決這個問題，我們將一個班級學(xué)生劃分三個小組，每堂課搬到實習(xí)教室，分別由三位教師在不同的實習(xí)室進行理實統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)理論知識和過程性知識。這樣的教學(xué)效果非常好，不僅學(xué)生鞏固率高，而且定級考試（中級）百分之百通過，到社會直接能夠?qū)印啄陙恚倚W(xué)生連續(xù)三屆代表大連市參加遼寧省汽車技能大賽，取得了團體和個人冠軍的好成績，被大連市授予三連冠功勛學(xué)校。

二、“做中學(xué)、做中教”對傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)

多年來，我校緊跟職教發(fā)展形勢，在教育理念、課程改革、課堂與實踐教學(xué)改革、實驗實訓(xùn)條件改善等方面取得了一定成績。但仍然存在一些問題，如一些教師認為生源質(zhì)量較差、學(xué)生缺乏自信和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及必要的文化基礎(chǔ)，怎么教也難以達到目標。這些教師沒有形成正確的學(xué)生觀，把教學(xué)差的主要原因全推到學(xué)生一邊，沒有意識到學(xué)生不愿學(xué)或?qū)W不會與教師的教學(xué)行為有關(guān)，沒有在教學(xué)行為方面下工夫；教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，部分課程包括專業(yè)主干課程，與基礎(chǔ)教育、高等教育類同，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的自身特點，仍強調(diào)知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性、全面性，忽視學(xué)生的主體地位，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。為改變這種現(xiàn)狀，我們要改變教師的教學(xué)理念，堅持“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變。一是在教學(xué)管理上：從突出以教室為中心到以企業(yè)實訓(xùn)基地為載體開展實踐教學(xué)為重心的轉(zhuǎn)變。二是在教學(xué)組織上：由學(xué)習(xí)小組、班級到生產(chǎn)小組、生產(chǎn)車間的轉(zhuǎn)變。三是在教學(xué)實施上：由學(xué)科體系、靜態(tài)書本知識到行動體系、工作過程、動態(tài)性實踐技術(shù)知識的轉(zhuǎn)變；四是在師生角色轉(zhuǎn)變上：由學(xué)生到徒弟、員工，由消費者到經(jīng)濟效益創(chuàng)造者，由教師到師傅的轉(zhuǎn)變。五是在教學(xué)評價上：形成由程序化到靈活、彈性的轉(zhuǎn)變。評價標準：由學(xué)科標準到技術(shù)標準、質(zhì)量標準；崗位標準：由職業(yè)標準到市場標準的轉(zhuǎn)變；評價內(nèi)容：由課程評價到工作過程評價的轉(zhuǎn)變。通過五個轉(zhuǎn)變，解放了教師傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。

三、“做中學(xué)、做中教”突出了學(xué)生的主體地位

國外研究表明，一個人的知識80%是來自于親身體驗得到的，“做中教、做中學(xué)”這種科學(xué)的教學(xué)理念在于通過學(xué)生的親身體驗理解知識、獲取知識并掌握技能。親身體驗的知識、技能，一般是很難遺忘的，這種體驗是在實踐活動中進行的。“做中學(xué)、做中教”的教育理念就是一種體驗教育，它強調(diào)的是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體參與，突出交流溝通、理解與合作，使學(xué)生通過親身體驗，總結(jié)學(xué)習(xí)做人做事的基本道理，并通過實踐轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。我們認為這一理念的實施，必將改變教師的教學(xué)方式和角色，必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓所有學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動手實踐、相互交流評價的過程中愉快地學(xué)習(xí)，獲取對自然及其規(guī)律的認識和感受，體驗并學(xué)習(xí)、把握知識。通過對現(xiàn)象的觀察和邏輯分析，喚起學(xué)生的好奇心，從而有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在單位時間內(nèi)把大量枯燥乏味的知識講授給學(xué)生，獨霸講臺，只顧完成課時任務(wù)，不顧學(xué)生是否領(lǐng)悟。這種缺乏學(xué)生主動性、積極性的教學(xué)活動，完全忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果不理想。

“做中學(xué)、做中教”改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生在開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以單元問題為核心，以實踐活動為基礎(chǔ)，以交流研討為載體，以掌握技能為主線，以總結(jié)提高為目的，在相互交流、相互探討的互動式學(xué)習(xí)之中，主動地、自主地思考問題、分析問題、解決問題，在親身體驗之中理解和感受理論知識、掌握操作技能，從而形成職業(yè)能力。

四、“做中學(xué)、做中教”能有效地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開進行的，即理論知識集中在教室進行講授，然后組織學(xué)生到實驗室或?qū)嵱?xùn)基地進行實驗操作，理論教學(xué)是師生在教室里完成的，往往是教師講授，學(xué)生被動接受。這種做法表面上看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，但學(xué)生實質(zhì)上是沒有主動、積極地投入學(xué)習(xí)，教師不能有效關(guān)注學(xué)生在探索知識過程中是否積極投入，是否充分思考、想象和探究，是否有自己的學(xué)習(xí)見解，是否在原有基礎(chǔ)上獲得新的知識經(jīng)驗，不能有效實施引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而削弱了教師的主導(dǎo)作用。

“做中學(xué)、做中教”強調(diào)教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)生知識和技能，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為保證學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，在這種思想指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中，是學(xué)生的導(dǎo)師和學(xué)習(xí)伙伴，是教學(xué)活動的組織者、策劃者和導(dǎo)演者。在教學(xué)過程中，教師作為指導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、查閱資料、動手實踐、親身體驗，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生參與教育活動的全過程，這種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自我教育意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在積極性，逐步實現(xiàn)了從“要我成才”向“我要成才”的轉(zhuǎn)變。

五、實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的有效途徑是堅持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”

“工學(xué)結(jié)合”作為與“校企合作”的同位概念，它能更加凸顯職業(yè)教育必須“聯(lián)系實際”的實踐性本質(zhì)，更加強調(diào)了職業(yè)教育必須與企業(yè)相結(jié)合的社會性特征，更加深刻地反映出職業(yè)教育的“做中教、做中學(xué)”的基本規(guī)律。“工學(xué)結(jié)合”是學(xué)生把理論知識運用于工作實際的實踐結(jié)合點；是學(xué)生從技術(shù)知識的學(xué)習(xí)到技術(shù)實踐再到職業(yè)能力形成的切入點；是學(xué)生由學(xué)校人逐步成為企業(yè)人的轉(zhuǎn)化點。

多年來，我校在工學(xué)結(jié)合、校企合作方面進行了一些嘗試，具體做法有：

一是學(xué)校提供場所，引進企業(yè)先進的設(shè)備和技術(shù)，將工廠辦到學(xué)校，實現(xiàn)前廠后校，由企業(yè)的能工巧匠親自給學(xué)生指導(dǎo)實習(xí)教學(xué)，學(xué)生在實習(xí)工廠中真正感受到企業(yè)的文化氛圍，并能及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新思想帶到學(xué)校來，保證學(xué)生與企業(yè)的零距離，學(xué)生畢業(yè)后能直接頂崗。二是實現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)。訂單往往是根據(jù)企業(yè)崗位的需要來進行培養(yǎng)的。企業(yè)崗位需要的一般是兩種模塊，一是應(yīng)知模塊，二是應(yīng)會模塊，它們有一定的崗位標準，而這兩種模塊必須融在一起，才能達到培訓(xùn)標準的要求。如我校與STX訂單培養(yǎng)焊接工，3個月的培訓(xùn)就是以學(xué)生焊接為主，在焊接練習(xí)中師傅指導(dǎo)，在練習(xí)中掌握電流、電壓及氣體的調(diào)節(jié)方式和手工的運作方式，離開了實際操作環(huán)節(jié)，就不能達到培訓(xùn)標準。再如我校與STX大連造船集團實行訂單培訓(xùn)，每期兩百多人，培訓(xùn)期為3個月，我們主要采取的是師傅帶徒弟式的培訓(xùn)方式，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)理論知識，既保證了理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又確保了實操訓(xùn)練，取得了明顯的訓(xùn)練效果。這樣，在STX企業(yè)要求的標準越來越高的情況下，我校入廠率高達90%以上，得到了企業(yè)的高度贊賞，并進一步與我校長期合作下去，不僅學(xué)生滿意、家長滿意，學(xué)校的知名度也大大提高。三是與企業(yè)合作實行“工學(xué)結(jié)合”，將企業(yè)外包服務(wù)項目引到學(xué)校來做。這樣，學(xué)生上午上課，下午做外包服務(wù)項目，不離校即可完成企業(yè)外包服務(wù)項目任務(wù)，真正實現(xiàn)了在“做中學(xué)、學(xué)做中”的教學(xué)模式，既學(xué)到了知識、技能，又感受了企業(yè)文化，且又有一定的收入，是一舉多得的好形式。

總之，我們一定要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在實施教學(xué)的過程中繼續(xù)堅持“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，從而為社會培養(yǎng)更多的實用人才。

（瓦房店市職業(yè)教育中心）