探究新課改下有效教學中的激勵策略

吳婷婷

摘 要 在新一輪課程改革中指出要建立新的教學方式，要求學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動的、探究的學習方式。杜郎口中學的課堂模式，充分發揮了學生的主體性，激勵學生學習的自主性，克服探究教學的低效問題，引導學生有效探究學習，是一種高效課堂教學模式。打造高效課堂教學的激勵策略主要包括：活化課堂，激發學生主動參與；實現多維的互動，激勵學生合作學習；引導學生積極探究，激發學生自主創新；優化教學控制，提供適宜強化。

關鍵詞 探究學習 有效教學 激勵 策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）04-0036-03

在我國新一輪課程改革中指出要建立新的教學方式，并將科學探究作為課程改革的突破口，改變原有的單純接受式的學習方式，倡導建立充分調動、發揮學生主體性的探究學習方式。一直以來，如何在課堂中落實探究教學是許多教育工作者尤其是科學教育工作者所努力的一個目標，但時至今日，在具體的教學實踐中，探究教學所面臨的挑戰仍很明顯。如：問題情境不能引發學生探究欲望；探究過程形式化；學生有活動沒體驗；科學探究費時費事……這些教學低效現象讓大多數教師感到困惑和迷茫。而在這諸多嘗試中，杜郎口中學的課堂模式無疑是非常符合新課程理念的，基于此．很多學校都在嘗試著學習杜郎口，模仿杜郎口的課堂模式，但在模仿的過程中，老師和學生的主動性該如何得到不斷地激勵，已使改革得以不斷地進行下去，本文嘗試提出幾點激勵策略，幫助教師適應新的課堂模式，幫助教師更好地激勵學生的探究學習，以期在整體上提高教學效益，打造高效課堂。

一、活化課堂，激發學生主動參與探究

（一）尊重學生、營造和諧民主的課堂氣氛

首先，教師必須確立“心中有學生”的思想觀念，樹立以學生為主體、尊重學生的個性、以人為本的教育理念，培養學生的創造精神和參與意識，明確學生是教學的中心，教師的主要職責在于引導、激勵學生自主地預習、小組合作、探究、質疑。采用豐富多彩的方式不斷激勵學生克服學習遇到的困難，保持學習的熱情與積極性。其次，教師和學生之間必須建立真誠、平等、共融的密切關系，在教學中謀求平等、追求高質量；鼓勵學生發表不同的見解，鼓勵生生質疑、共同探究，甚至鼓勵學生向教師提問質疑等，利用多元評價機制鼓勵積極參與教學中提出的問題的討論與爭辯。再次，在教學中，教師要鼓勵學生發表不同的見解，雖然要引導學生發言有深度，見解獨到，但對學生的發言、問答不應求全責備、失之過嚴，壓抑學生的積極性。教師還要善于制止學生問的譏諷嘲笑，互相鄙薄，引導他們相互尊重、相互支持、相互理解、相互學習、相互支持。

（二）激發學習動機、引發學生的探究興趣

適當的動機會使學生的學習更加努力、有效率、有計劃，所以教師在教學過程中應該盡可能地激發學生的學習動機，引起學生的學習需要。首先，教師要促使學生的認知失調，引發學生的好奇心和求知欲。其次，幫助學生體驗成功，提高學生的成就動機。研究表明，學生的成就動機與其過去成功與失敗的經驗有關，成功經驗能增強學生的成就動機，使學生在學習中越來越追求成功；而過多的失敗，則會大大削弱學生的成就動機，在學習中就會選擇簡單的任務，盡量避免失敗，以減少自己對失敗的體驗。因此，教師要注意創造機會，幫助學生獲得成功的體驗，要指導學生進行積極的自我評價和對學生進行鼓勵性評價，使學生樹立自信心，提高成就動機，主動發展內在的認識興趣。

（三）給予學生更多的主動權、將時間與空間還給學生

教師不能填鴨式地向學生傳授文化知識、示范操作技能，也不能用定性地、簡單地講解代替學生的感悟和認識。雖然在傳統教學觀念看來，這會有“講解示范不具體”之嫌，但任何一種學習方法的掌握，創作的實現，都不是紙上談兵，而是一個不斷嘗試和探索的過程，單純地依靠傳統的灌輸往往難以奏效。給學生更多的時間和空間，讓學生在自我的感悟、探索和嘗試中進行學習，這樣他們會學得更加豐動，會學得更加有收獲。

二、實現多維互動，激勵學生合作交流

小組合作學習，獨學、對學、群學、預習、展示、反饋、即時性評價等，是杜郎口中學“三三六”高效課堂模式的關鍵詞。從這些關鍵詞中我們可以看出互動是非常重要的，互動是主體間的互動聯系與能動反映是活動中的師生相互交流、影響的狀態。教學交往觀告訴我們：教學活動中，師與生、教與學是互動互生、良性互動的。教學中的互動除了表現為師生間的互動、學生間的互動，小組間、個體與群體間的互動；互動還是多元的，是多情境、多內容、多維度、多形式的互動體。無疑，在這樣的課堂模式下，營造良好互動環境是至關重要的。

（一）營造有利于多維對話的心理環境

在肯定教師主導作用的前提下，教師與學生的關系是平等、民主、合作的關系，學生享有更大的學習自主權。學生之間不再是傳統的競爭關系，而是競爭中有合作、合作中有競爭的關系。探究合作學習要創設一種民主、平等、活潑、互信、合作的心理環境。創設“自由安全”環境的目的是保證學習活動中有真正的交流、對話。師生之間、生生之間的相互作用受環境的影響很大，創設相應的環境是開展探究學習的基本保證。

（二）要搭建互動平臺，營造相互合作、對話的同伴文化環境

課堂作為一個大集體，探究教學就在這樣一個大環境中進行，要使學生在探究教學課堂中能夠充分地表現自我、完善自我、發展自己的人格。我們必須樹立新的教學理念，擺正教師與學生的位置；因為教師是探究活動的指導者，學生是學習活動的主體，“教”與“學”是師與生的互動過程，這要求教師和學生、學生和學生能夠融洽地交流，相互促進以達到預期的教學目的。所以，教師在課堂上更應該注重培養學生之間的交流、對話能力，把學生放在一種人人參與、生生互動對話的人際關系中后，要采用激勵機制使每個學生都參與到探究學習中．提高教學效率，以達到全面提高學生的科學文化素質和心理素質及培養多種能力的目標。

三、引導學生積極探索，激發學生自主創新

（一）鼓勵大膽質疑、啟發獨立思考

俗話說：學源于思，思源于疑。學貴有疑，常有疑點，才常有思考；常有思考，才能常有探索，才能有創新。在教學中，要多引導學生提出問題，使學生的思維積極活動起來，是啟發的關鍵。教師要做好導學案，在學生預習后產生共同疑問后，教師要注意引導學生激疑，以啟發他們的思維，讓他們茅塞頓開；教師還要因勢利導，引導學生進一步展示使學生的認識逐步深入，以獲取新知識。“教學就應當是這樣一個不斷啟發、引導學生去分析矛盾和解決矛盾的過程。”教師在引導學生確定一節課的探究問題時的過程中要有耐心，給學生以思考的時間；要有重點，問題不能多，也不能蜻蜓點水；要有反饋，讓學生去獲得新知識。

（二）讓學生主動動手，培養獨立解決問題的能力

啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做了不一定會創造。所以，教師要善于啟發誘導學生將知識創造性地應用與實際，向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情景、條件和提出要求，讓他們去獨立探索。克服困難、解決問題，別出心裁地完成作業．以便發展創造才能。作為當代的教育者一定要認識到創新型人才的培養不是埋頭苦讀讀出來的，也不是苦做習題做出來的。教師要在教學當中多為學生提供一些主動思考、認真動手操作的實踐機會，培養學生主動參與、勤于探究的精神，發展學生解決問題的能力。

（三）為學生提供學習資源和環境

與傳統的學習方式比較起來，學生積極探究的學習活動可能需要一些特定的資源、工具和環境條件。教師要引導學生從他們自己的經驗、書本或者其他材料以及社會活動中提供這些資源，鼓勵學生補充資源，并對小組以外的資源給予開發。學生探索他所自己所喜愛的事物，根據這些資料，每個人就自己的學習方式做出選擇來他所發現新的知識。此外，教師還要提供一種促進學生自主學習的學習氛圍。引導學生在教學過程之中積極探索，能夠開發學生的智力，培養學生的創新精神能夠更好地促進學生全面、和諧、可持續地發展。

四、優化“教學控制”，引導學生有效探究

教學控制即是教師在教學時對整個教學進行形成某種把握的心理體驗，是有效教學的心理基礎，也是教師實際調節教學的手段和方法，是必備的教學行為探究學習中的教學控制絕不是操縱和約束學習活動，而是對其進行調節與引導，保證學生的探究學習方向正確。這就要求教師根據具體的探究學習情景，為學生提供恰當的引導與反饋，在暗中為他們搭建支架，提高學習的有效性。首先，教師可以積極地參與到學生的探究活動中，通過榜樣示范，達到“身”控的效果。其次，教師可以指導性的言語為學生排除困境、指點迷津。最后，教師還可站在旁觀者的角度觀察、注視學生的表現，以無聲反饋的形式，調控、強化學生的學習行為。總之，教師要根據具體的探究學習情景，綜合使用各種調控方式，努力做到技能微觀調控，又能整體把握全局。

參考文獻：

[1]劉儒德．探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005．

[2]降小文，王瑩．教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000．

[3]代蕊華．課堂設計與教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2005．

[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

（責任編輯 若 曦）