“雙師型”教師對高職學生就業能力影響的實證分析

［摘要］“雙師型”教師的授課質量和課外就業幫助均能提高高職學生的就業能力，對課外就業幫助起著更大的促進作用。高職院校應加快“雙師型”教師隊伍的建設，建立與完善“雙師型”教師的激勵、評價與約束機制，為更好地發揮“雙師型”教師在提高學生就業能力方面的作用提供制度保障。

［關鍵詞］高職學生“雙師型”教師學生就業能力

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0005-02

一、前言

隨著我國高等教育從精英教育走向大眾教育，大學畢業生數量逐年快速增加，加上歷年來沒有及時就業的往屆畢業生，使得大學生就業難成為了一個突出的社會問題，大學生就業難也已成為當今社會廣泛關注的話題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。可見，提升學生的就業能力已經成為高職教育發展亟待解決的難題。對此，政府、社會和學界都作了大量的研究和努力，大家普遍認為，高職院校為了提高學生的就業能力，建設“雙師型”教師隊伍是其有效途徑之一。

學者鄭曉明認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的，能夠實現就業理想，滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的本領。近年來，為了提高學生的就業能力，高職院校的各項教育教學工作的重心紛紛轉向“能力本位”。這種教學模式客觀上要求教師除了具備傳統的教育教學方面基礎能力外，又必須具備指導學生實際操作的專業能力，即需要“雙師型”教師的教學能力。

二、理論假設

從鄭曉明對就業能力的定義出發，結合相關文獻分析，把高職學生的就業能力概括為兩個維度：一是專業知識的應用能力，二是對社會的適應能力。為了提升學生的就業能力，其教學就必然要突出運用學生所學的知識來對社會問題進行分析并能找到解決問題的方法，這就需要既懂理論知識又懂專業實際操作的教師即“雙師型”教師來對學生進行訓練和指導。與缺乏實際崗位工作技能的普通老師相比，“雙師型”教師在提升學生就業能力方面有著明顯的優勢，主要體現在如下幾個方面：

一是在課程教學上更貼近工作實際。由于“雙師型”教師有著較強實戰技能，能從適應現實工作需要的角度對教學內容進行科學合理的安排，并能為學生選取更接近實際工作情景的學習任務進行練習，從而使學生掌握能滿足企業實際需要的專業知識，并能合理地將所學知識應用到工作中，分析和解決實際問題，從而使學生對專業知識的應用能力的水平大大提高。此外，由于學生缺乏實際工作對知識要求的了解，對枯燥空洞的理論往往提不起學習的興趣，而貼近工作實際的授課則能很好地解決這一問題，從而極大地調動起學生的學習興趣，使學生了解所學知識的實用之處，體現出“雙師型”教師更高的授課質量，從而取得更好的教學效果。

二是在課外的就業幫助上能提供更具針對性的指導。由于“雙師型”教師對企業實際情況有著清楚的認識，因此，他們可以為學生提供更貼近實際、更具實用性的求職和職業規劃指導，能幫助學生較快地適應社會。相對于大部分“三門”（從家門—學校門—教師門）教師而言，“雙師型”教師對企業的人力資源等相關制度更為熟悉，從而為學生提供具有針對性和可操作性的求職指導，使學生在就業競爭上更具信心和實力。

綜合以上分析，本文提出以下兩個假設：

假設1：“雙師型”教師的授課質量對學生就業能力存在顯著的正向影響。

假設2：“雙師型”教師的課外就業幫助對學生就業能力存在顯著的正向影響。

三、變量設置與數據收集

1.變量設置

依據上述的假設，本研究所涉及的變量包括授課質量（用TEACH表示）、課外就業幫助（用OUTWARD表示）、就業能力（用ABILITY表示）等。本研究依據文獻分析以及實際調研，引入了可能對學生就業能力產生較大影響的頂崗實訓經歷（用TRAIN表示）、就業知識講座（用LECT表示）、家庭經濟情況（用ECONO表示）、家庭居住地（用POPU表示）、參加學校協會情況（用ASOC表示）、父母學歷（用EDU表示）、性別（用GEND表示）、兄弟姐妹數量（用MEMB表示）等變量作為控制變量。由于這些變量都不能直接進行量化測定，因此，本文采取量表形式進行了變量設置，并對數據進行6級Likert量表打分法處理。

2.數據收集

本研究采取隨機抽樣的方式，對廣西南寧市3所高職學院的三年級學生采取校園攔截的方式進行問卷調查，共發放問卷360份，收回問卷351份，回收率為97.5%。剔除掉空白過多或存在明顯固定反應傾向的21份不合格問卷后，剩下有效問卷共330份，問卷有效率為91.7%。有效問卷中男生為147人，占44.5%，女生為183人，占55.5%。

四、模型建立和結果分析

1.模型建立

基于以上的分析， 筆者建立了分析模型。在下列各式中，α0是截距項，αi（i=1-10）代表各個自變量的系數，是隨機誤差項。

ABILITYi=α0+α1TEACHi+α2OUTWARDi+α3TRAINi+α4LECTi+α5ECONOi+α6POPUi+α7ASOCi+α8EDUi+α9GENDi+α10MEMBi+εi

2.實證結果分析

計量軟件Eviews6.0給出的結果見下表。

從上表可以看到，除了家庭居住地和性別變量外，其他變量均在0.1的顯著性水平上統計顯著。R2達到0.429633，模型的F統計量為3.059897，在0.01顯著性水平上統計顯著，說明回歸效果較好。回歸結果表明，“雙師型”教師的授課質量和課外就業指導對高職學生的就業能力都有正向的促進作用。比較之下，“雙師型”教師課外就業指導的影響更大，達到0.233245，幾乎是授課質量影響的一倍。此外，父母受教育程度以及參加學校各種協會也對學生就業能力產生較大影響。

五、結論與建議

綜合以上的實證結果和分析，可以得到主要的結論與建議如下：

“雙師型”教師的授課質量和課外就業幫助均能提高高職學生的就業能力，課外就業幫助起著更大的促進作用。“雙師型”教師有著豐富的實踐經驗，能為學生提供貼近實際工作情況的課堂教學。此外，還可以將原有的社會資源優勢轉化為課外就業幫助優勢，對學生的就業能給予有效的指導。由此，本文的理論分析框架從總體上得到了實證數據的支持，對揭示“雙師型”教師影響高職學生就業能力的作用機制具有較強的理論解釋能力。

因此，高職院校應加快“雙師型”教師隊伍的建設，建立與完善“雙師型”教師的激勵、評價與約束機制，為更好地發揮“雙師型”教師在提高學生就業能力方面的作用提供各項保障。

［參考文獻］

［1］鄭曉明.就業能力論［J］.中國青年政治學院學報，2002（3）.

［2］李慶文.高職連鎖經營專業學生創業素質與能力的培養［J］.廣東教育（職教版），2010（6）.

［3］陳勁.高職“雙師素質”教師激勵對策探究［J］. 科教新報教育科研，2011（6）.

［責任編輯：譚有進］