淺談聾校英語詞匯教學

湯素梅

【摘要】詞匯是構成語言最基本的材料，沒有掌握詞匯就談不上句法更談不上語言。在聾校英語教學中，詞匯教學是一個非常重要的環節。筆者在聾英語詞匯教學中進行了一些有益的嘗試，認為可以采用構詞法、系統歸納法、圖表歸納法、聯想法、放入句中理解等等方法，讓聾生盡可能充分地感知理解詞匯并擴展詞匯量，以實現英語詞匯課堂教學效率的有效提高。

【關鍵詞】聾校英語 詞匯教學 教學方法

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0062-02

“如果說結構是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉。”（Hamer,1991:153）這一比喻非常形象地說明詞匯之于語言的重要性。詞匯是構成語言最小最基本的單位，學生詞匯知識掌握得如何對于語言能力的提高至關重要。“詞匯量大的學習者比詞匯量小的學習者在各項語言技能上都更加純熟，而且詞匯技能對第二語言水平的幾乎所有方面都有明顯幫助，這一觀點是有一些證據支持的。”（Meara，1996）學生要具備一定的詞匯量，才能用所學的句法結構進行有效的語篇閱讀和語言運用。在英語教學中，擴大詞匯量是提高學生英語總體學習能力的前提。在聾校英語教學中，這一點也不例外。

一、聾生詞匯學習現狀

我在七年的聾校英語課堂教學實踐中發現，詞匯是聾生英語學習中最大的“攔路虎”，我校聾英語教學現狀如下：

1.聾生學習英語低起點，晚起步，到了高一才開始學習英語，錯過了語言學習的最佳年齡，許多語言知識無法靠自然習得完成，詞匯學習依賴于單純的機械記憶。

2.聾生為應付高考而學習英語，學時短（兩年半），另有語、數的緊張學習，壓力大，畏難心理普遍嚴重，信心不足。

3.聾生因為聽障和言語障礙，無法結合音標識記單詞，記憶單詞的難度相當大，大部分學生只能“望詞興嘆”或“坐以待斃”。

4.聾生缺乏英語信息輸入和輸出，與英語的接觸極少，英語語感和語言直覺弱，英語詞匯掌握得既少又不鞏固。

二、聾校英語詞匯教學方法

根據聾生的詞匯學習實際，在聾校英語詞匯教學過程中，我始終引導學生，走記憶單詞便捷之道，讓他們繞有興趣地去識記單詞，實現詞匯量的有效擴大。教學實踐過程中，我嘗試了以下幾種做法。

1.利用構詞法知識

英語詞匯量浩如煙海，但大多數有其內在規律可循。如果能掌握基本的方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關。我們可以引導學生去發現單詞的規律，并要求通過掌握一般的構詞常識，來不斷擴大他們的詞匯量。

在授課中，我常涉及的構詞法主要有三種：轉化詞、合成詞和派生詞。

轉化詞：一個詞同時有幾個詞性。如：This is a good play. （play由動詞轉為名詞。）類似的多詞性詞有很多，如：comfort , watch , clean , act等等。這類詞的詞性依上下文而定。如，七上Unit2中有watch這一詞，意為“手表”，有“This is a watch.”一句，而到了Unit5中，卻意為“觀看”，如“He only watches them on TV.” 通過對這個詞的轉類法講解，學生對這類詞的認識有了很大提高。

合成詞：由兩個或兩個以上的實義詞構成一個詞。這種構詞法，在我校聾生所接觸的全日制初中英語教材中多有體現，也是一種便于聾生理解記憶和獨立分析的一種構詞法。如，somewhere, part￣time, raincoat, watermelon 等等。如引導記憶raincoat時，只要分解rain和coat兩個單詞，記憶起raincoat就很簡單了。

派生詞：通過已有的詞附加前綴或后綴組成的新詞。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三個元素。派生詞記憶法有三種：同根詞、前綴法、后綴法。如八上教材中，先后出現了east , west , northern, southern這四個詞，而northern, southern這兩個詞是在north, south的基礎上加后綴￣ern所得。在講派生詞法之前，聾生是一個個單獨地去記憶這四個單詞的，效率低，遺忘率高。單詞小測時，沒有幾個學生可以完全寫正確。我畫了一個圖給學生：

當我指著圖表用指語反復念著“上北下南，左西右東”時，學生恍然大悟“哦，原來這樣！”接下來，我馬上對學生檢測這幾個單詞，結果，這種詞綴構詞法不但使學生們把east , west , northern , southern 這四個詞全寫對了，而且連帶地把其他的詞也牢記在心了。

2.利用話題系統歸納詞匯

用一個話題對零星分布在各個不同單元里的詞匯歸類匯總，把英語學習納入百科知識系統學習的軌道，用專門的知識系統來引領和組織英語詞匯學習，如可以把單詞按照食品、學習用品、職業名稱、時間、數字等歸納分類。通過這樣的方法，改變英語詞匯學習中所普遍存在的反反復復、種多收少、進步慢、效率低的缺陷。

筆者曾經聽過一位高三老師所教授的一節詞匯復習課。這位老師以“How to use the computer？”這一話題，把所有學生曾經學過的有關計算機方面的詞匯，通過小組競賽活動，統統歸總在一起；老師設疑電腦操作問題“What can I do?”，學生積極利用所匯總的詞匯，運用曾經所學過的句法和所知的電腦常識，在小組合作與探究中，用英語各抒己見；最后老師組織學生用黑板上的詞匯寫一段有關電腦保養的小短文。在這樣的活動中，學生們有機會讓所有曾經學過的計算機詞匯全浮出記憶的表層并得到運用，聽說寫也同時得到了訓練。這樣的活動已超越了詞匯本身和句子的層次，達到了語篇的高度，值得借鑒。

3.圖表記憶法

這是我在課堂上常用的詞匯教學方法之一。把原本分散、零星的一組單詞群根據其某種內在聯系，以圖表的方式呈現，再現各詞之間的異同。這種方法可直觀地幫助聾生對識記信息有規律地存儲并快捷地提取。

如我在講到人稱代詞（聾生很難理解代詞概念）及其用法時，我制作了這樣的表格：

這樣的表格，讓學生一目了然，學生自然也就記得快記得牢。我反復引導學生在實際句子中運用它們，久而久之，聾生攻克了這一知識難點。

4.利用聯想找規律

蘇聯著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞能充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，便于聾生記憶。如從interview聯想擴展到面試的各個細節eye contact, comb, handshake, dress neatly, answer accurately, speak politely and enthusiastically 等等。這樣日積月累，聾生的詞匯量就會積少成多，待到表達運用時，才可能有厚積薄發的效果。

5.把單詞放在句子中理解記憶

所謂“詞不離句，句不離文”，指的是要把詞匯放在句子和語篇中去理解其意思和用法。如，as這個詞，一詞多義，在語篇（八上Unit10）“……One old lady is going to leave her job and she wants to find a job as a language teacher in China.”中，學生不難理解其意，連其用法也掌握了。

當然，這種方法不但需要我們在課文里學習記憶詞匯，還須大量增加課外閱讀量，通過大量閱讀，增加單詞的復現率以鞏固記憶詞匯。

三、實施要求

上文提到過，聾生學習英語畏難心理嚴重，所以，教師在進行詞匯教學時，更應把握好度，精講多練，主次分明，質量并重，切要以學生能接受并喜歡的方式進行，盡最大地可能培養聾生對于詞匯學習的興趣，從而調動他們學習英語的積極性和主動性。

總之，詞匯教學至關重要，我們應該講究方法，讓聾生充分感知詞匯掌握詞匯擴展詞匯量，在各種學習活動中運用詞匯，達到教、學、用三者的統一，實現英語詞匯教學課堂效率的有效提高。

參考文獻：

[1]Hamer, J. 1991. The Practice of English language Teaching. London: Longman

[2]Meara, P. The dimensions of lexical competence. G. Brown, K. Malmkjaer, &J. Williams(eds.). Performance & Competence in Second Language Acquisition. Cambridge University Press. 1996

[3]肖禮全. 《英語教學方法論》 外語教學與研究出版社2006年3月

[4]楊秀梅. 《對一節詞匯教學課的反思》沈陽出版社2008年５月