同課異構:探究高效的高中化學課堂

顧家洋

摘要：現代教育研究的方向是打造高效課堂，深入課堂中，探索新的教學方式，打造新的教學模式，力爭提高課堂實效，培養學生探究能力和教師的創新意識。江蘇省天一中學在不同學校間開展的“同課異構”教學研討活動正是在探索高效課堂的道路上努力尋找的一種新的嘗試。文章是作者參加此次活動的記錄和反思。

關鍵詞：創設情境；實驗探究；高效課堂

文章編號：1008-0546（201２）０４-0040-02中圖分類號：G６３３．８文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０18

2011年10月27～28日江蘇省天一中學面向全省開展了“聚焦課堂·生長課堂研討”活動，活動以“同課異構”的形式圍繞高效課堂展開。如何調動學生自主學習的積極性，如何改變教學方式，真正實現以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式是這次研討的主題。本文從課堂教學設計、課堂評價、高效課堂思考三個方面談談我參加這次活動的體會。

一、課堂教學設計摘錄

1.天一中學沈老師的教學設計

（1）教師創設情境引入：教師拿出一包蘇打餅干，讓學生嘗一嘗是否松脆？蘇打餅干為什么松脆？蘇打餅干中添加了什么食品添加劑？從而引入對碳酸鈉和碳酸氫鈉物理性質和化學性質探討的新課內容。

（2）學生課堂實驗探究

【實驗探究1】碳酸鈉的系列性質，完成學案上表格（如表1所示）

【實驗探究2】碳酸氫鈉的系列性質，完成學案上表格（如表2所示）。

碳酸鈉的系列實驗現象和化學方程式由學生根據實驗探究直接得出，碳酸氫鈉的系列實驗現象和化學方程式要求學生先預測結果，然后用實驗來驗證預測的結果。

（3）課堂小結

讓學生用今天所學習的知識設計實驗鑒別Na2CO3和NaHCO3兩種白色固體，說明理由。完成學案上表3：實驗鑒別Na2CO3和NaHCO3兩種白色固體的設計方案和實驗現象（表3略）。

2.常州高級中學曹老師的教學設計

（1）教師創設情境引入：

教師拿出一包從超市買來的食用堿，讓學生觀察總結碳酸鈉的物理性質，然后與學生共同列舉生活中碳酸鈉的用途，并向學生展示蘇打餅干、蘇打水、綠茶水等生活中常見的商品，從而引入對碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的探討。

（2）學生課堂實驗探究

【實驗探究1】碳酸鈉的化學性質，并完成學案上表格（如表4所示）

可供選擇的藥品：pH試紙、蒸餾水、酚酞試液、碳酸鈉顆粒、0.8mol/L碳酸鈉溶液、氯化鈣溶液、氫氧化鈣溶液、氫氧化鈉溶液、1.0mol/L鹽酸。

教師在同學之間進行指導交流，實驗結束后對實驗進行點評。

【實驗探究2】碳酸鈉、碳酸氫鈉都是白色固體，他們的水溶液都是無色溶液。請同學們根據課本提供的碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質比較，設計實驗鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉，并完成學案上表5:設計實驗鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉的實驗方案和實驗現象（表5略）。

（3）課堂小結完成學案上表6：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質比較（表6略）。

二、對課堂的評價

1.教材資源的整合與課堂情境創設

兩位教師是各自獨立備課的，但不謀而合地對教材重新做了合理的編排，即把碳酸鈉的用途放到了性質之前。通過碳酸鈉在學生熟知的生活中的應用，來創設課堂情境，提高學生的對碳酸鈉性質了解的興趣，然后很順利的過渡到對碳酸鈉性質的實驗探究。這樣安排的好處是顯示出化學是一門實用的科學，從我們的衣食住行中都可以找到化學的貢獻，提高了學生對新課內容的興奮度。在教學過程中曹老師課堂情境創設更多一些，她所帶來的蘇打餅干、蘇打水、綠茶水在不同階段獎勵給回答問題突出的的同學，課堂氣氛更加活躍，效果明顯。

2.學生課堂實驗探究的設計

兩節課的重頭戲都是課堂學生實驗探究，沈老師的教學設計是類比學習法，通過碳酸鈉的實驗現象和結論來對碳酸氫鈉的性質作出預測，然后用實驗來驗證預測的結果。重點討論實驗與預測不一致的內容，這樣的教學設計符合學生的一般認知規律，循序漸進，有條不紊。曹老師的教學設計是開方式的，碳酸鈉的性質探究只提供試劑和儀器，實驗內容和步驟由學生自主設計，碳酸氫鈉的性質是通過討論設計與碳酸鈉鑒別的實驗步驟來完成探究的，這樣的教學設計給學生多的自主空間，充分體現學生主體，教師主導作用，課堂上學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，學生參與度高。

3.課堂小結的設計

沈老師的課堂小結設計很巧妙，讓學生用這節課所學習的知識來設計實驗鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種白色固體，學生要解決這個問題，必須要對這節課所學的知識進行梳理和總結，在原有的基礎上對兩者性質進行進一步的對比探究，起到了升華總結的作用。曹老師采用傳統的課堂小結模式，從俗名、物理性質到化學性質進行系統對比小結，一目了然，條理性強。

三、對高效化學課堂的思考

通過對以上兩位老師的課堂觀摩和反思，我認為要打造高效的化學課堂應從以下幾個方面下功夫。

1.課堂上要多創設真實情景激發學生的學習興趣

化學是一門實用的科學，從我們的衣食住行都可以找到化學的貢獻。教師也可以隨手從生活中拈來化學教學材料，讓學生在真實的情景中自主發現并提出問題，感知物質的性質，認識化學與生產、生活和社會發展關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，養成關心社會和生活實際的積極態度，促進學習方式的多樣化，激發他們自主獲取知識的愿望和能力。

2.課堂教學設計要多采用探究式教學方法

探究式教學方法的最大優點是能體現學生的主體作用和教師的主導作用。通過師生互動，讓學生通過活動掌握化學問題的研究方法。探究式教學法能讓學生積極主動地實踐，能為學生創造性的提出問題創造充分的條件。學生在探究中獲得的知識是經過自己動手操作，動腦思考得來的，對知識的把握更深刻，更牢固。在新課程教材中，元素化合物知識都是以探究性教學的程序出現，可以利用，也可以根據需要將其他內容的教學改為探究性教學。但要求教師在課堂上要能收方自如，否則就會出現教學無重點、重能力輕知識、耗時多且課程進慢等問題。

3.使用“導學案”培養學生自學能力增加課堂容量

“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。教師根據教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，編寫出“導學案”，并在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力，增加教學容量，提高課堂的高效性。

高效課堂是我們所有教師對課堂教學的追求，而高效課堂的打造需要教師善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師還要要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主體意識和主體精神，為高效課堂創造條件。