加強師生互動 提升教學效能

藺起金

摘 要：教學活動是教師與學生之間進行雙向互動的教學進程，需要教師、學生兩者之間的有效溝通、配合。《初中數學新課程標準》提出，教學活動應凸顯雙向特性，教師與學生同步互動，共同行動。初中數學教師在問題教學中，要摒棄“教——受”單向性教學模式，采用“教”“學”同頻互動的教學方式，實現初中學生在互動性問題教學中的學習情感、學習能力及學習品質的培養(yǎng)和樹立。

關鍵詞：初中數學；問題教學；互動教學；能力培養(yǎng)

當前社會，互動已成為一個熱點話題，生產生活中經常將提高互動效能作為衡量活動工作成效的重要要素之一。教學活動作為師生之間開展能力培養(yǎng)、素質培樹的重要活動方式，雙向互動性已成為教學效能提升、師生內在特性有效展現的重要途徑。傳統教學效能低下的根本原因在于教學活動忽視師生之間的雙向互動特性，缺少教師與學生之間的交流溝通。新實施的《初中數學新課程標準》更是將教師主導特性和學生互動特性融入滲透到教學活動，實現教與學活動的同步提升。這就要求新課改下的初中數學教師要摒棄傳統教學活動中單向性的教學方式，采用教師與學生互動的雙向性教學模式，讓教師與學生在雙向互動教學中實現“教學合一”、同步提升的成效。下面，本人將近年來初中數學問題中采用互動性教學策略開展教學活動的策略和體會進行簡要論述。

一、搭建師生互動問題平臺，激發(fā)學生解題內在能動性

問題是數學的心臟，是數學教學目標、教學要求以及教學策略進行實施和運用的重要載體。教育實踐學認為，應將學生參與問題探究、分析活動的積極主動性作為衡量問題教學效能提升的重要因素之一。初中數學教師應將利用數學問題的激勵性特性，實施情境教學方式，搭建起師生進行有效互動的問題情境，發(fā)揮教師的引導作用，激發(fā)學生主動參與問題解答的潛能，為問題互動教學提供濃厚的氛圍。

如在“平行四邊形的性質”問題課教學中，教師根據教學重難點以及學生學習實際，利用該知識點內容的“動手操作”特性，設置了“如圖1所示，在？荀ABCD的紙條中，E、F分別是邊AD、BC的中點，現在請你將紙條的下半部分？荀ABEF沿EF翻折，得到一個V形的圖案。（1）請你在原圖中畫出翻折后的圖形A'B'EF；（2）已知∠A=63°，求∠B'FC的大小？”的問題案例。學生在這一問題情境中，探知的內在情感得到激發(fā)，通過動手操作的實踐活動，認識到該問題解答中可以利用平行四邊形的性質和判定。這樣，學生在動手操作的實踐活動中，參與互動解答問題的積極性得到熏染，能主動參與解題活動。

二、采用師生互動解題策略，教授學生有效解題方法性

解題策略及方法，是學生參與問題互動解答的條件和基礎，更是問題互動教學活動有序開展和深入推進的重要保障。初中數學教師在問題案例教學活動中，要將解題策略傳授作為互動教學的重要內容，將解題策略傳授融入貫穿到問題互動教學全過程，讓學生在掌握和領會解題策略中實現互動教學活動深入開展。

如在 “已知：如圖2，點C、E、B、F在同一直線上，AC∥DF，AC=DF，CE=BF。求證：AB∥DE”這一問題案例教學中，教師采用師生合作探究的方式，開展問題案例的解答活動，要求學生結合問題案例條件進行分析活動。學生通過問題條件的探究，發(fā)現該問題是關于“全等三角形的判定定理運用”方面的證明題。此時，教師向學生提出“解答該類問題一般采用什么方法？利用哪些數學知識點，解題的關鍵在哪里？”這一問題，學生此時進行針對性的探究分析活動，得出“可以運用全等三角形的判定定理進行證明”的結論。然后，學生開展問題解答活動。最后，教師與學生共同總結該類型問題解答的方法和策略。這一過程中，教師通過師生互動的雙向活動方式，引導和指導學生開展問題解答活動，由淺入深，層層推進，向學生闡述了進行該類問題解答的一般方法和途徑，使學生逐步掌握和領會了進行問題解答的基本方法和策略，從而為學生開展問題解答有效互動活動提供了能力保障。

三、實施師生互動評價活動，提升學生問題辨析實效性

評價教學是教師、學生分別根據教學目標、教學要求，學習表現、學習能力等方面，結合自身在教學活動的方式方法、表現效能，對教學活動過程進行客觀評析和反思的活動方式。這一過程中，離不開教師與學生之間的雙向互動。初中數學教師可以在解題活動總結反饋環(huán)節(jié)，設置師生之間的問題解答過程評析活動，讓學生在師生互動、生生互動的評價、辨析問題解答方法、思路等過程中，以辯促思，以思促改，形成更加科學、正確的解題方法和思路，促進學生解題效能的有效提升。

如在“圓與直線的位置關系”中的“如圖3所示，已知在⊙O中，線段AB是直徑，過B點作⊙O的切線BC，連結CO.若AD∥OC交⊙O于D。求證：CD是⊙O的切線”問題案例解題結束后，教師根據學生解題的情況，向學生設置了“忽視‘過B點作⊙O的切線BC條件”的錯誤解題過程，引導學生對此題開展評價分析活動。學生在小組評析問題活動中，對照自身的解題過程，借助小組探析結果，紛紛表達各自解題評析觀點。此時，教師有意地組織小組辯論，讓學生在辯論中形成正確鮮明的解題策略和思路，以推進學生解題活動效能向更高水平發(fā)展。

總之，初中數學教師在問題教學中要發(fā)揮教學活動雙向性特點，引導學生參與問題解答，提供解題平臺，重視問題解答方法教學，讓學生在雙向互動活動中實現教與學活動的雙提升。

（徐州市銅山區(qū)柳新中心中學）