淺析“最近發(fā)展區(qū)”理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

張宏娟

［摘要］“最近發(fā)展區(qū)”理論是由俄國心理學(xué)家列·維果茨基(Lev Vygotsky)提出的。他的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生發(fā)展。文章試從最近發(fā)展區(qū)角度分析大學(xué)英語教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)理論或方法。以及最近發(fā)展區(qū)理論對大學(xué)英語教學(xué)的影響。

［關(guān)鍵詞］最近發(fā)展區(qū)；支架式教學(xué)；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

［中圖分類號］D251 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ０188 — ０2

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前蘇聯(lián)建國時期的卓越的心理學(xué)家，他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。

(一)“最近發(fā)展區(qū)”理論提出背景

上世紀30年代初，關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題國外心理學(xué)界存在三種基本觀點：第一種觀點以皮亞杰為代表，認為教學(xué)與發(fā)展是兩個互不依賴的過程。第二種觀點以詹姆斯和桑代克為代表，認為教學(xué)與發(fā)展兩種過程等同，混為一談。第三種觀點以考夫卡為代表，認為教學(xué)不僅可以跟隨發(fā)展，與發(fā)展齊頭并進，還可以走在發(fā)展的前面，推動發(fā)展前進并在發(fā)展中引起新的形成物。

維果茨基對上述觀點做了分析并提出了自己的假設(shè)：“教學(xué)與發(fā)展過程不是兩個互不依賴的過程，也不是同一過程，教學(xué)與發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。”正式教學(xué)造成心理發(fā)展并創(chuàng)造著完全特殊的心理發(fā)展形勢。這是維果茨基提出的有關(guān)心理發(fā)展問題的極其重要的新觀點。維果茨基對心理生活各個不同階段典型的教學(xué)與發(fā)展關(guān)系作了說明，由此提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。

（二） “最近發(fā)展區(qū)”理論內(nèi)涵

“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出是基于維果茨基對當時傳統(tǒng)的測試兒童智力發(fā)展水平方法的不認同。當時普遍采用的是標準化的心理測試方法。這種方法僅根據(jù)兒童能否獨立完成對他提出的習(xí)題來確定他的心理發(fā)展可能性，而維果茨基認為用這種方法評價兒童智力并不科學(xué)。他認為更科學(xué)的方法是測試兒童獨立解決問題的能力以及在同伴或成人幫助下解決問題的能力，即已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平。兩種水平的差異標志著兒童進一步發(fā)展的前景。

最近發(fā)展區(qū)概念是維果茨基在1931-1932年提出來的。維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。”維果茨基將學(xué)生解決問題的能力分成了三種類別：學(xué)生能獨立進行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來的、處于這兩個極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來的。維果茨基明確指出了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，教學(xué)促進發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，“良好的教學(xué)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之。”(Vygotsky,1978)

最近發(fā)展區(qū)突出了教學(xué)的作用，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面；突出了教師的主導(dǎo)地位，教師是學(xué)生心理發(fā)展的促進者；明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對兒童心理發(fā)展的重要意義；啟發(fā)了對兒童學(xué)習(xí)潛能的動態(tài)評估。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

大學(xué)英語教學(xué)改革使國內(nèi)的教育工作者對多種國外的好的教學(xué)方法和理論進行嘗試，其中就包括“最近發(fā)展區(qū)”理論及相關(guān)理論。這些理論對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進大學(xué)英語教學(xué)改革都起到了積極的作用。

（一）支架式教學(xué)

“支架”（Scaffolding）又譯作“腳手架”原是建筑行業(yè)的術(shù)語，是指建筑樓房時的暫時性支持，當樓房建好后，這種支持就撤掉了。Wood 最先借用這個術(shù)語來描述同行、成人在另外一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。后來Pressly等人對“支架”的解讀為根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學(xué)（Scaffoliding Instruction）顯然是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識進行建構(gòu)的目的。

在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生不斷地建構(gòu)自己的知識體系，而老師的作用則是一個必要的“支架”，幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)學(xué)習(xí)和掌握新知識的能力。而且在這種教學(xué)模式中，老師“支架”的搭建應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立。因為學(xué)習(xí)活動總是處于學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的。只有在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提供“支架”才會對學(xué)生的發(fā)展最有效果。

“支架”形象的比喻了教師在教學(xué)活動中的作用。教師不應(yīng)該在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，而應(yīng)該起到腳手架式的輔助作用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，無論是單詞、課文還是習(xí)題，多以教師講述為主。對于學(xué)生來說只是被動地接受老師輸出的知識，而對于老師來說輸入的效果也不理想。而支架式教學(xué)模式中，老師是合作者、引導(dǎo)者、參與者、評估者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識和建構(gòu)知識體系的主體。在這種模式中老師可以促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向獨立學(xué)習(xí)。老師為使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)對其提供逐級幫助，對那些超出學(xué)生能力的任務(wù)元素加以控制，從而使學(xué)生將注意力集中到他們能力所及的任務(wù)內(nèi)容上，并快速地掌握它們。老師提供的支架不會降低學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難度。而且在學(xué)生能獨立完成某一任務(wù)后，老師會撤去支架。這時學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)內(nèi)化，能夠真正地理解運用學(xué)到的新知識。在這種引導(dǎo)下，有助于學(xué)生快速地從一個發(fā)展區(qū)進入到下一個發(fā)展區(qū)，加速知識積累。

（二）分層教學(xué)

在大學(xué)由于一個班級的學(xué)生來自不同省份，而每個省份對英語教學(xué)的重視程度不同，所以學(xué)生的英語水平也就參差不齊，相差懸殊。例如有的省份英語考試沒有聽力，這部分學(xué)生的聽力水平較差。考單詞的時候必須要說漢語意思，如果讀單詞的英語發(fā)音，這部分學(xué)生會很茫然。對他們來說聽懂平時上課內(nèi)容都有困難，更別說理解英語四六級考試的聽力內(nèi)容。在這種情況下，再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以統(tǒng)一的標準去要求學(xué)生，以統(tǒng)一的授課內(nèi)容去教授學(xué)生，就會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”的局面。所以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，應(yīng)該找到每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

很多大學(xué)在入學(xué)的時候都會根據(jù)高考成績或者專門進行一次英語考試來劃分學(xué)生的英語水平等級，以便實施分層教學(xué)。在英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語發(fā)展水平與潛在英語發(fā)展水平實施分級教學(xué)，就是本著充分尊重學(xué)生個體差異和個性發(fā)展要求因材施教，有助于解決因為學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)效果不理想的問題。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況確立不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標，選擇不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同的起點上都有所進步。

對于“基礎(chǔ)較好”的學(xué)生老師應(yīng)該更多的拓展課外知識，增強學(xué)生邏輯分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。比如，就某一熱點時事，老師可以提供給學(xué)生一些英語詞匯，讓“基礎(chǔ)較好”的學(xué)生用英語進行討論，讓其積累不同話題英語的地道說法。提高他們綜合運用語言的能力。這樣對這部分學(xué)生過四六級或考研甚至出國都很有幫助。對于“基礎(chǔ)一般”的學(xué)生，主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著重加強他們語言交際能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于“基礎(chǔ)較差”的學(xué)生，老師應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。比如詞匯和句型的應(yīng)用。對于這部分學(xué)生一定要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵為主，讓其敢開口說英語，敢參與課堂活動。

（三）合作學(xué)習(xí)

在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到潛在的發(fā)展水平是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。由此可見合作在學(xué)習(xí)過程中起到很重要的作用，合作可以激發(fā)人潛在的學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。老師是組織者、引導(dǎo)者，要從宏觀把握小組活動。老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)尤其是口語的練習(xí)離不開學(xué)習(xí)者之間的交流與合作，因此在合作學(xué)習(xí)的過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地互相幫助。老師可以根據(jù)個性特點、性別、學(xué)習(xí)動機、語言表達能力、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等因素對學(xué)生科學(xué)分組。讓小組成員互相學(xué)習(xí)，取長補短。這樣在學(xué)生各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)才能有所進步。

在合作學(xué)習(xí)過程中，能力較弱的學(xué)生無法獨立完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，但在同一小組內(nèi)，通過能力較強的學(xué)生幫助可以完成任務(wù)，而且下次可以獨立完成同一任務(wù)。這樣能力較弱的學(xué)生就在能力較強的學(xué)生幫助下通過了自己的最近發(fā)展區(qū)。

合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的集體榮譽感，因為老師評價的是整個小組的成敗。在這個過程中學(xué)生之間的交流更自然，表現(xiàn)更自信。他們不會害怕遭到嘲笑，會感到安全。合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂氣氛有助于學(xué)生交際能力的提高，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國大學(xué)英語改革具有深遠的影響，對大學(xué)英語教學(xué)具有豐富的啟示和重要的指導(dǎo)意義。因此“最近發(fā)展區(qū)”理論值得關(guān)注與推廣。英語老師必須充分認識到最近發(fā)展區(qū)對語言教學(xué)的現(xiàn)實意義，緊密結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，挖掘?qū)W生的最大潛能，促進學(xué)生思考以及思維能力的發(fā)展。

“最進發(fā)展區(qū)”理論給予老師的啟示還有與學(xué)生的實際發(fā)展水平相比，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的潛在發(fā)展水平。老師需要了解每一個學(xué)生的特點，以便幫助學(xué)生通過他們的最近發(fā)展區(qū)到達下一個最近發(fā)展區(qū)，這個過程不僅需要老師的幫助，還需要學(xué)生之間的相互幫助。

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〔責任編輯：侯慶海〕