小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)之策略

蔣夕洲

摘 要：新課標(biāo)中提出要加強學(xué)生的日常口語交際能力的培養(yǎng)。在學(xué)生交際能力培養(yǎng)上要創(chuàng)造性地利用文本，使之言之有據(jù)；組織豐富的活動，讓學(xué)生有說話的舞臺，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，拓展說話的空間。

關(guān)鍵詞：文本語言；活動實踐 ；口語交際

新課標(biāo)中明確提出：學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。然而，課堂上能落落大方地站起來，聲音洪亮、口齒清楚地回答問題者寥寥無幾。絕大多數(shù)學(xué)生膽小害羞，不敢發(fā)言，即使被老師硬提起來，也是聲音細(xì)小、語無倫次。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，我進行了一些嘗試，具體做法如下。

一、立足文本，讓學(xué)生有說話的依據(jù)

從新課程的標(biāo)準(zhǔn)，到教材編寫都明顯反映了學(xué)習(xí)語言的過程，而實現(xiàn)這一過程的最重要的手段，就是朗讀、背誦，縱觀教材，都把朗讀、背誦放在最突出的位置，通過閱讀進行的語言文字訓(xùn)練是一個規(guī)范語言不斷內(nèi)化的過程。它的最大特征是整體性和綜合性。教材中向我們指明了學(xué)生的閱讀方向。

案例：蘇教版六年級《一本男孩子必讀的書》教學(xué)時選擇這樣的精美語言：上次送我的一本書還放在抽屜里，書名是《魯濱孫漂流記》。書很舊很舊，封面已看不清顏色，還用透明膠帶粘補過。翻開書，里面的紙已經(jīng)泛黃了，扉頁上面有幾行字……

巧借這些語言讓學(xué)生朗讀、感悟、體驗這本書對我來講就是“傳家寶”。感悟作品語言樸素生動，文字明白易懂。很輕松地將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的口語語言。其實每篇課文都是學(xué)生練習(xí)說話的好內(nèi)容。因此，我深入挖掘教材，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性的延伸。從學(xué)生的介紹中，可以了解學(xué)生對知識的理解和運用，以及語言交際的水平。

二、以活動為載體，讓學(xué)生有說話的舞臺

蘇教版小語國標(biāo)本教材的每一單元都專門安排了口語交際的訓(xùn)練。我能認(rèn)真對待每一節(jié)口語交際課，課前認(rèn)真鉆研教材，做好充分準(zhǔn)備。針對教學(xué)內(nèi)容的特點，采用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生在課堂上主動參與，在說話中學(xué)會說話，在交際中學(xué)會交際。

1. 我是主演

課堂上學(xué)生是主演。教師要巧妙地將文本語言轉(zhuǎn)化為課本劇的口語語言，而表演的過程就是口語交際的過程。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課后，讓學(xué)生排演課本劇。學(xué)生三人一組，每人選擇自己喜歡的角色。一人演廉頗，一人演藺相如，一人演韓勃，學(xué)生很感興趣，課間都在排練，反復(fù)推敲人物說話的動作、神態(tài)、語氣。演時，學(xué)生穿上服飾，拿上道具，那一招一式，有板有眼，活靈活現(xiàn)，真像一個個小演員。表演加深了學(xué)生對人物的印象，進一步感受到廉頗的知錯就改，藺相如的深明大義、寬容大度、顧全大局。這樣的表演既加深了學(xué)生對課文的理解，又相機對學(xué)生進行了口語交際訓(xùn)練，一舉兩得。

2. 我是善辯手

每一篇精美的文章深入分析之后，都會有不同的感受。也只有進行思維碰撞才能推進理解的深入，因此語文課堂就應(yīng)該是辯論場。教學(xué)《輪椅上的霍金》時緊緊圍繞三句精美語言：（1）他在輪椅上做了四十年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語言合成器來實現(xiàn)。（2）嘴巴已經(jīng)歪成“S”形，只要略帶微笑，馬上就會出現(xiàn)“齜牙咧嘴”的樣子。（3）雖然他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是他的思想?yún)s飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了……

辯論：我們眼中的霍金是一個怎樣的人，給我們的啟示是什么？

學(xué)生暢所欲言，各抒己見。有敬佩霍金頑強勇敢的偉大人格，有欣賞持之以恒的毅力，也有同學(xué)警示自己要加強體育鍛煉，擁有健康體魄……這樣，通過語言文字的積累，指導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，注重感受、領(lǐng)悟、積累、運用，讓學(xué)生“讀得進，記得住，用得出。”

3. 我是記者

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)口語交際時，能當(dāng)眾說話，愿意與人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方有禮貌。樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清楚自己的意思。采訪、當(dāng)記者有利于培養(yǎng)學(xué)生主動與人交往的能力。

當(dāng)記者時明確要求：（1）能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，講述基本的故事。（2）能根據(jù)所聽所讀的內(nèi)容用普通話回答評價，做到語句完整，意思連貫。

案例：教學(xué)《鞋匠的兒子》時，先引導(dǎo)學(xué)生進入記者角色，明確采訪的對象雖然出身貧寒，但靠他出類拔萃的才華，贏得了大家的尊重，兩度當(dāng)選為美國總統(tǒng)的林肯。其次明確采訪的內(nèi)容：①當(dāng)您聽到別人嘲諷您作為一個鞋匠的兒子時有什么感想？②您認(rèn)為，作為一名鞋匠的兒子成為一名美利堅共和國總統(tǒng)，您依靠的是什么？③請問您今后的打算。被采訪的同學(xué)感到無比的自豪，他們眉飛色舞，侃侃而談。第三步是記者總結(jié)陳詞，展現(xiàn)學(xué)生語言的概括總結(jié)能力。最后師生共同點評，教師全身心地投入到舉辦的采訪現(xiàn)場，和學(xué)生一起讀書、辯論、欣賞、提高……

三、以生活為陣地，拓展學(xué)生說話的空間

在語文教學(xué)中，教師必須以課文為“例子”，讓學(xué)生進入生活，感受生活，體驗語文的本色的質(zhì)樸回歸。教學(xué)《秋天》一文時，學(xué)生在課堂上也都能聲情并茂地朗讀，但絕不能就此收手，我又組織學(xué)生來到校園外面，輕手撫摸梧桐的樹干、葉片，親自享受桂花樹的清香，并攏雙手捧起秋天的河水，幾人合作從樹上摘下又紅又甜的蘋果……

重新回到課堂里，老師情不自禁地結(jié)合文章感慨：同學(xué)們，我們走進秋天，仰望天空萬里無云，感受到秋風(fēng)能打滾，蘋果穿紅襖，玉米裂開了嘴向我們微笑，面對這樣的秋天，你有什么話要說呢？

“清淡的桂花香味，讓我回味無窮。我終于明白了‘金秋十月，丹桂飄香的意思。”

“撿起手掌一樣的梧桐樹葉，我就想起了我爺爺?shù)氖郑谑中睦铮W癢的。”

“今天老師帶我們走出校園，我就是那只在天空中自由飛翔的風(fēng)箏，在哪里飛啊飛啊呼吸著甜甜的空氣，真是沁人心脾。”

……

實踐證明，只要樹立培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的觀念，有意識地通過各種渠道，創(chuàng)造性地開展口語交際訓(xùn)練，就一定會提高學(xué)生的口語交際能力，真正實現(xiàn)“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的理想境界。

參考文獻：

[1]楊秀英.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力之我見[J].才智，2008（9）.

[2]李吉林.情境教學(xué)理論與實踐[M].北京：人民日報出版社，1996.

（淮安市城東鄉(xiāng)中心小學(xué)）