交流互動 有效學習

王潔

摘 要：充滿互動的課堂能夠實現學生的有效學習，在語文課堂上如何實現有效學習呢？首先在逐層的問題中，實現互動、有效；其次在多樣的朗讀中，實現互動、有效；然后在情感的體驗中，實現互動、有效；最后在小組合作中，實現互動、有效。

關鍵詞：互動；有效問題；朗讀；情感

互動，是理想課堂的生命線。課堂上思想情感的交流互動，能夠增強學生的有效學習。以下，我結合五年級的一篇課文《少年王冕》來談談如何實現有效學習。

一、在逐層的問題中，實現有效互動

作為一名語文教師，我們應該在課堂的教學中，教給學生方法，訓練學生學習能力，真正實現教是為了不教這樣一個基本理念。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生通過“讀、思、悟”與文本主題相關的關鍵性的問題，那么孩子們對課文的學習也會更加有條理，更加深刻。課堂上教師的提問顯得很重要，如果在課堂上只是讓孩子讀書并記誦一些知識，而不通過問題讓孩子思考加以消化，那這樣的學習只能是抽象的理解，抓不住理解的內涵。

帶著問題去學習一篇新的課文，這樣使學生的學習有了一個明確的指向性，更有利于學生注意力的集中，學習目的明確化，這樣，學習效率也就提高了。在學習《少年王冕》這篇課文時，我以逐層的問題來與學生進行互動，實現有效學習。

在這篇課文中，作者刻畫人物的人格魅力主要從以下兩方面：一是孝順母親，二是勤奮好學。對此，要讓孩子們從內心深處理解人物的人格魅力，我設計了如下的問題學習法。上課伊始，我從文本出發，抓住母親對王冕說的一段話，我以一個問題切入“同學們，母親在聽了王冕的話后她當時的心情如何？”學生可能會說：“母親很舍不得王冕，母親迫于生活，實在無奈，等等。”接著我再以一個問題問學生：“面對母親的決定，王冕又是怎么說，怎么做的呢？”引導學生回到文本中去，從文字中去感受王冕是一個孝順的孩子。這樣，在一層一層的問題中，孩子們自主地去體味文本的內涵，體會少年王冕對母親的孝順，清晰地呈現少年王冕這一孝子形象。這些問題情境的創設，一方面達到了教師與學生之間的互動，另一方面更實現了學生與文本之間的互動，使得課堂教學有效進行。

二、在多樣的朗讀中，實現有效互動

朗讀，在小學語文教學中起著至關重要的作用，多樣的朗讀使得學生透過語言文字體會到文字背后的內涵。如果光是表面上的理解，光是空洞地分析，而不進行有感情地朗讀，是不會有真正的體驗和感受的。學生們要在課文當中學得充實，學得深刻，那么課堂上多樣的讀是必不可少的。由此可見，朗讀是語文“有效學習”的一條重要途徑。

在《少年王冕》這堂課的教學中，我確定了以“讀為主線”，讀中感悟，讀中求思的教學方式。在每一個環節我都設計了多樣性的朗讀：個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀，創設情境讀等，把語言文字通過多樣的朗讀，感悟成為學生需要理解的感情。比如，對王冕孝順的理解，第一遍讀，我采用了讓孩子們分角色朗讀，女生讀母親的話，男生讀王冕的話，在這樣的母子對話中，母親對孩子的不舍，孩子對母親的孝順，通過在讀中理解，透過理解把感受到的融入朗讀，以讀促悟，以悟促讀，實現學生與文本的互動對話。第二遍讀，我采用默讀的方式，讓孩子們想一想這一回讀你又認識到了一個怎樣的王冕。默讀，讓學生靜下心來，帶著問題沒有聲音地讀，這樣的朗讀，給了學生一個思考的機會，讓學生通過默讀感受文字背后的一個勤奮好學的王冕。第三遍讀，我采用自由朗讀的方式，感受雨后美景的一段文字，讓孩子們在大聲的自由朗讀中，去感受雨后的景色非常美。抓住一些顏色的詞感受景色的絢麗，抓住一些雨后的景物感受這份美好的意境，最后在舒緩優美的音樂聲中，孩子們已經在朗讀中感受到了“人在畫圖中”的那份意境，此時不需要老師的講解，已經水到渠成。總之，在本課的教學中，讓學生在讀中體會母親的不舍與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善于觀察，在讀中體會王冕的自信等。因此，整堂課，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到課堂互動的效果。

三、在情感的體驗中，實現有效互動

在教學中，如何引導學生漸入課文佳境呢？我想這需要課堂上教師對學生的情感引導。讓學生在教師的引導下，入情入境，從內心深處感悟課文中所包含的感情。化語言為畫面，化語言為情感，真正走進作者的內心世界。

在對課文《少年王冕》的情感感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內心將有什么樣的感受，把文本內容和自身實際聯系起來，也就能很好地達到這種情感上的互動了。轉換角色體驗的方法，讓孩子們想一想，要是讓你不去學堂讀書，而是去給別人放牛，你會怎么想？此時，學生設身處地把自己想象成當時的王冕，孩子們可能會說：“我會很難受；我可能會不去放牛，求爸爸媽媽讓我去讀書；我會想有沒有什么辦法讓我可以去上學呢……”學生有了這樣的情感體驗，此時再看王冕是怎樣做的，兩相對比，孩子們對王冕的“孝順”感受就更真切深刻了。還比如，在說話練習中，讓學生們體會“作為同是少年的你們，此時有什么話想對王冕說嗎？”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了達到一種情感上的互動。讓孩子與文本中的人物進行心靈與心靈的交流，在情感的體驗中，拉近學生與文本的距離，在情感的體驗中，架起學生與人物心靈溝通的橋梁，真正實現課堂的有效互動。

四、在小組的合作中，實現有效互動

在語文學習中，有閱讀教學，口語交際，寫作和綜合性學習，無論是哪種類型的教學，合作學習都是孩子們共同成長的一個重要方式。在這樣的學習中，學生們學會取長補短，學會以合作的方式學知識，長能力。

在《少年王冕》第一課時的教學中，在生字教學這一環節我設計了“讀字音——寫字形——生字組詞——用詞說句”這樣的形式。我把學生分為四個小組展開這一環節的學習。每一小組自主學習一個環節，小組內的成員互相糾正讀音，互相拓展詞匯，交流互動學習環節結束后，選擇一位代表匯報本組學習的成果。這樣，使每個學生積極承擔在完成共同任務中的個人責任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。在《少年王冕》的第二課時的教學中，在體會人物特點的學習過程中，我采用了自由朗讀，小組探究，合作交流的學習方式。不是一句一句地讓孩子去理解，不是老師問一個問題，學生答一個問題讓孩子去感受，而是放手讓孩子們合作探究，去學習，讓孩子們能抓住語言文字背后的深刻內涵，也能在對王冕這一人物特點的分析上，聚集組內成員的意見，對人物的分析也就更豐滿了。然后，再選出小組代表匯報學習成果，在這樣的合作學習中，孩子們成了課堂學習的主人，老師在學生匯報的成果上作一定的引導，起一個引路人的作用，真正在小組合作中實現有效互動。

以上，是我結合《少年王冕》這篇課文的教學談實現交流互動有效學習的探索與實踐。我想，在實現師生和諧互動的關系中，作為教師，我們要注意的還有許多很多。借鑒陶行知教育思想，“走在行知路上”，引導學生自主、探究學習是教師的職責。

在這樣的課堂上，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始；互動，激發學生主動參與課堂的欲望。交流互動，有效學習，就從這逐層的問題中，這多樣的朗讀中，這情感的體驗中，這小組的合作中，綻放出它智慧的光芒。

（昆山市培本小學）