歷史教學中有效教學的實現方略

韋桂芹

摘 要：在歷史學科中，實施有效的教學活動，對于推動歷史學科素質教育目標的實現具有重要的影響。在有效的歷史教學活動中，學生獲得的不再是單純的歷史知識，同時還包括一系列能力的提升。

關鍵詞：歷史學科；有效教學；學習興趣

提到歷史學科，最常出現在學生頭腦中的可能就是這樣幾個詞匯：副科、背誦、簡單。對歷史學科存有這種印象的不僅是學生，甚至還包括一些教師，這充分體現了現在很多師生對于歷史學科看法上存在著誤區，而這些誤區直接導致了歷史教學活動的低效甚至無效。伴隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史學科的教學目標也發生了很大的變化，過去那種強調知識掌握的歷史學科目標已經逐漸被能力的培養目標所取代。作為新課改背景下的高中歷史教師，要想有效地踐行新課改理念，實現新課改要求下的歷史教學目標，就一定要注意對現行的教學模式進行改進，改變過去那種低效或者無效的教學現狀，通過有效的教學活動實現新課改下的教育教學目標。

一、有效的備課

關于備課工作，大部分教師在開展課堂教學之前都會做，然而做得好與壞、有效與否則存在很大的差異。大多數教師在備課的過程中，都只是把備課的重點放在教材知識的準備上，在他們看來，把教材上的內容熟悉一遍，確定教學目標和教學重難點就算完成了備課的任務，事實上并不是如此。在新課改理念中，有效的備課工作除了要立足教材知識，進行知識的準備以外，還需要滿足另外一個條件，那就是備學生。學生由于受到心理特征、成長環境等多種因素的影響，往往在身上體現出很強的個體差異性，如果教師在開展教學活動的過程中采用“一刀切”的教學方式，必然會影響教學活動的針對性和有效性。因此，教師在備課的時候，要充分了解學生的實際，把學生分成不同的教學對象層次，并針對不同層次的學生特點制定相應的教學策略，這樣可以有效兼顧學生的個體差異性，提高教學活動的有效性。為了便于實施教學，我們一般都會把一個班級的學生分成三個層次，即基礎層、中等層和能力層。教師在充分了解不同學生的實際情況以后對他們進行恰當合理地分層，然后再制訂相應的教學計劃，例如，針對基礎層的學生，教師在教學的時候就要注意從基本概念入手，注意查缺補漏，多對學生進行鼓勵，而對于中間層的學生，教師在教學的時候，要注意狠抓基礎知識，重視基本知識和基本能力的過關訓練，至于能力層的學生，則要在基礎知識的講授以外進行適當的延伸，把知識轉化為能力，加強綜合性的訓練。這樣，通過備學生，制定相應的教學策略，可以有效提升課堂教學針對性和有效性。

二、創設有效的教學情境

在新課改理念的主導下，我們強調要讓學生主動地學習，主動地獲取知識、形成能力，這樣，才能夠有利于學生自身素質的提升。那么怎樣才能讓學生主動地學習呢？如果光靠教師的叮嚀，學生的學習活動依然是處于一個被動的狀態，只有學生發自內心地對教學內容產生興趣，自己想要去學，才能真正地做到主動學習。在歷史課堂上，教師可以通過創設一些學生比較感興趣的教學情境，讓學生在情境的感染下從思想和情感上對教學內容產生興趣，這樣，在興趣的激勵之下，學生自然會積極主動地投入到相關問題的思考和探究中來，進而實現綜合素質的提升。例如，筆者在給學生講到《民主政治的搖籃——古代希臘》這節的內容時，為了引起學生對這節內容的興趣，就在上課之前以學生比較感興趣的話題奧運會為切入點，為學生創設一定的教學情境，通過向學生介紹雅典與奧運會的關系以及與此相關的一些小故事，來激發學生對教學內容的興趣。就這樣，在情境的感染作用下，學生也開始對希臘這個國家產生了濃厚的興趣，從而在接下來的學習過程中顯得非常積極活躍，而教師則在學生的積極配合下，順利地完成了教學任務，實現了教學目標。教學情境的創設不一定要大費周章，一個小故事、一幅圖片、一首詩歌都能有效引起學生的興趣，激發學生的情感，使得學生對接下來的教學內容產生興趣。因此，教師在課堂上一定要重視教學情境的創設，努力通過有效的情境來提高歷史課堂教學的有效性。

三、有效利用動態生成資源

教學活動是一個動態的過程，雖然教師在課堂教學之前會制定教案，并且為了保證課堂教學目標的實現，教師在課堂上會按照教案進行教學活動。然而，在動態化的教學過程中，總會出現很多“意外”，如果教師能夠學會利用這些“意外”，把它轉變成動態生成資源來為教學活動服務，這樣，可以大大提升教學活動的有效性。例如，筆者在上到《順乎世界之潮流》時，面對譚嗣同的犧牲，很多學生反而笑話譚嗣同太傻，認為他不懂得變通，不明白“留得青山在不愁沒柴燒”的道理。面對課堂上出現的“小意外”，筆者干脆改變了預定的教學計劃，以“譚嗣同之死是否值得”為話題，讓學生分成兩組展開辯論。就這樣，在自由的辯論中，學生認識到了譚嗣同犧牲的價值，從而改變了原來的想法，也使得本節教學活動在學生的積極參與下獲得了很好的教學效果。

在教學過程中，要想實現教學效益的最大化，實施有效的教學活動是最基本的前提。因此，作為一名高中歷史教師，在開展歷史教學活動的過程中，一定要重視有效教學方略的運用，爭取讓歷史學科在有效教學方略的推動下更好地實現素質教育提出的新要求。

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（江蘇省鹽城市阜寧縣益林中學）