高職學生數學學習障礙分析與對策研究

鈕紅霞

摘 要：如果學生在學習過程中遇到了障礙而又得不到及時解決，學生便會覺得數學難學。因此，教師應對學生的學習障礙作深入的分析和探討并積極地研究相應對策，為有效解決職業學校學生存在的數學學習障礙提供理論支持和解決策略。

關鍵詞：高職學生；數學障礙；原因分析；改善策略

近年來初中畢業生生源逐年下降，而在普通高中招生人數維持不變或略有提高的這種背景下，選擇進入職業學校學習的學生人數大幅減少，且學生的基本素質也逐年下滑。作為職業學校的數學教師，在七年的教學生涯中遇到過各種各樣的學生，回顧這些年的教學實踐，我覺得在高職數學課上，最困擾我的問題就是一些學生存在不同程度的數學學習障礙。作為一名教師，去研究學生學習障礙的成因，并提出有效地改善或緩解措施是很有必要的，同時這也是一個迫切的任務。

高職學生的數學學習障礙，應當成為當前提高職業學校數學教學質量的一個突破口，每個教師都要認識到消除學習障礙是數學教學的基本任務。我們培養的學生是一畢業就面向社會的技能型人才，平時他們的學習以專業課為主，所以會導致有很多學生認為數學遠離專業，又難學，學了也沒用，就一味拋開數學學習去鉆研日語、會計或計算機等專業課，久而久之，學數學的興趣削弱了，同時也給專業課的學習帶來了嚴重影響。

一、內因主導型數學學習障礙的原因分析

人的心理活動可以分為兩類：一類是智力因素，另一類是非智力因素。根據統計，在眾多的學習困難學生中，數學學習困難學生占有較大比例。在數學差生中，40%是由智力因素造成的，由非智力因素造成的占57%。

強調學生數學學習的智力因素固然重要，但如果忽視非智力因素，如學習興趣、信念、自信心、意志品質、學習動機等，也是片面的，智力因素與非智力因素的培養應該是同步進行的。非智力因素是一個外在的內容，對非智力因素的培養應該納入到教學軌道，它對數學學習過程起著推動和強化作用，以培養和開發非智力因素為手段，促使智力因素的潛能得到充分發揮。非智力因素對高職學生數學學習的影響突出地表現在以下幾個主要的方面：

1. 影響數學學習的興趣水平

在眾多的學習困難學生中，數學學習困難學生占有較大比例。教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，在影響數學學習成績的諸多非智力因素中，最主要的因素是學生的學習興趣。導致高職學生數學學習障礙的主要原因首先是對數學不感興趣。由于學生在學校的大部分時間都在課堂上，學生缺乏學習興趣主要表現在上課不認真聽講，學習目標不明確，所學知識與自己的實際水平相差太大，缺少成功的感受與喜悅的體驗；認為教師教得呆板，數學學習起來難度大、實際應用又不多，學習興趣不濃。因此，在教學中培養學生學習數學的興趣是至關重要的。

2. 影響數學學習的動機水平

麥克里蘭德研究發現，成就動機水平高的人希望獲得成功，而當他失敗后，會加倍努力，直到成功。高職學生與普通大學學生相比，心理素質存在著明顯差異。因為相當一部分高職學生學習成績一般或較差，無緣進入大學校園學習只能就讀職業學校，自卑感較強，所以高職學生缺乏自信心，缺乏明確的奮斗目標，學習上動力不足，在數學學習上表現為悲觀、消極的厭學情緒。大部分學生認為學數學與所學專業聯系不大，數學知識對他們將來的工作也沒有幫助，導致積極性不高，對數學學習缺乏明確的、強烈的動機。

3. 影響數學學習的意志品質

高職學生在意志方面的共同弱點是做事缺乏恒心和毅力，喜歡感情用事，經常向父母和老師表決心，卻不能做到堅持不懈、持之以恒。想聽課，但聽不懂就不聽了；想完成作業，但不會做就抄襲其他同學的或干脆不做了；想考出好成績，但不肯認真學習，易受群體及環境的影響，不從理智上約束自己。總之，在數學學習上怕吃苦、怕動腦，一遇到難題或生疏的題目就產生畏懼心理，對數學學習缺乏克服困難、戰勝自我的堅強意志和信心。

二、內因主導型數學學習障礙的改善策略

1. 堅持不懈地加強學生的數學基礎教育

以往高職數學的周課時是四節，其實根據學生的課堂學習和作業情況來看，每周應該額外增加一節習題課。我們不能小看這一節習題課，它可以使教師在講授新課時來不及完成的補充題放在習題課上，提高教學的彈性；也可以通過習題課練習使學生對所學新知識的加深理解和鞏固；或者對學生的作業批改情況進行反饋和訂正?？傊@節習題課不再是教師一味地“滿堂灌”，而是由學生被動地接受知識變為積極主動地進行課堂參與、交流，更好地消化教師平時所講的知識點。

2. 改革傳統的教學方法和教學手段

（1）教學方法上應“輕理論，重應用”。就數學課程本身來講，公式、定理和結論是通過嚴密推導出來的，抽象性、邏輯性較強，然而對于職業學校的學生，講解過多的定理、公式推導，很多學生聽起來會感覺在云里霧里，不能很好地理解和掌握，教師講起來也很費力。事實上在職校的數學教學中，不在乎教師的理論水平有多高，也不在乎對數學公式、定理的證明有多完美，而重要的是學生學到了什么，學到的定理、公式和結論是否會在實際解題中靈活運用。

（2）教學手段應多樣化。數學課相比其他課程，教學手段比較單一，在教學中我們往往采用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，因為有些定理公式的推導和計算過程必須要教師在黑板上演示了學生才能更好地掌握，這是其他教學手段（如多媒體）所替代不了的。然而僅靠這單一的教學模式不能完全適應于目前職校生的課堂中，為了調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量，實現教學手段多樣化是必經之路。我們可以嘗試討論式教學、活動式教學等方式，必要時適當運用多媒體輔助教學，使教學更形象、直觀、生動。

（3）考試形式應靈活化。職業學校數學教學的目的是根據專業需要、學生實際，既要因材施教，滿足相關課程的學習需要和部分學生繼續深造的需要，又要培養與提高他們的抽象思維能力、分析解決問題的能力，同時要讓學生養成良好的數學素養。所以，我們更應突破單一的考試形式，采用開卷與閉卷相結合、教師測評與學生互評相結合、統一考試與模塊化考試相結合等多種方式，旨在提高學生的數學應用能力，擺脫考前死記硬背、臨時抱佛腳的狀況。

3. 加強數學教師的繼續教育

通過自學、培訓或進修等多種形式進行不斷地“充電”，使教師不僅熟練掌握教材中介紹的專業知識，還要對其相關專業領域有所了解，擴大自己的知識面，加強自身的學習與提高，這樣才能使數學知識更好地融入學生所學專業領域中，這一點對職業學校的教師尤為重要。因此，作為職業學校的文化課教師，平時我們有必要去了解學生所學的專業，在備課的時候更有必要把專業知識結合起來。

目前職業學校學生之所以在數學學習上出現學習障礙，主要是由于學生內在的非智力因素和外在的不良因素共同作用所造成的，而其中起決定作用的是非智力因素。對于學生各種原因所引起的數學學習障礙，只要教師采用適當的辦法，對學生的學習障礙作深入的分析和探討并積極地研究相應對策，就可以有效解決職業學校學生存在的數學學習障礙問題。

參考文獻：

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[2]沈德勝.開發非智力因素與初中數學教學[J].課程·教材·教法，

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（無錫立信中等專業學校）