小學課堂教學中小組合作學習的不足與應對策略

盧燕嬌

摘要 小組合作學習是一種富有成效的教學策略與教學理論，自20世紀90年代走進我國中小學課堂以來，它已經成為我國中小學課堂教學的重要教學組織形式。但是筆者通過研究發現，小學課堂教學中小組合作學習存在許多不足之處。因此，筆者分析了其中的原因，并試圖從教師、學生和學校三個方面提出解決問題的方法策略。

關鍵詞 小組合作；問題；策略；課堂教學

小組合作學習是合作學習的主要教學模式形式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，以學習小組為基本的組織形式，以團隊的集體成績為基本評價依據，有明確的責任分工，通過組員間的自主探究、合作交流以達到共同的目標的互助性學習。筆者通過自己所了解到的小組合作學習在課堂教學中的運用情況以及通過分析大量相關文獻資料，對課堂教學中小組合作學習的不足與原因進行分析并提出相應的解決策略，希望能對小組合作學習的研究有些許實踐意義。

一、小學課堂教學中小組合作學習存在的問題及原因分析

1.班級人數過多，不利于分組活動

我國的中小學校班級人數較多，一般都在50人左右，有的學校甚至達到了七八十人。人數過多，而教室空間又相對較小，這會給分組和管理帶來一定的困難，分組太多教師難免會顧此失彼，從而影響整體的效率。另外，大多數學校是按班級固定教室的，因為很多課的內容是不需要進行小組合作學習的，所以不可能把教室的桌椅按小組的形式擺放，而利用課間的幾分鐘把桌椅重新擺放也是不現實的，這就給小組合作帶來很多不便。

2.學生的參與度不均衡，缺乏分享與合作

在觀察中，筆者發現在小組合作學習的過程中，學優生在小組合作學習的過程中參與的機會比較多，是小組的核心人物；而學困生因為基礎比較差，所以無形中失去了思考、發言、表達的機會，而在小組中處于從屬的地位。在這種情況下的小組合作學習是不均衡的，這會造成優生更優，差生更差的極端。另外，在小組合作學習過程中，組員間不友好、不傾聽、不分享的現象也是存在的，學生積極互動但缺少互助，盲目討論而缺少交流合作，自私獨享成果而缺少與人分享，這些現象都影響了小組合作學習的順利進行。

3.小組合作學習重形式輕實質

筆者在觀察中發現，一些教師在課堂教學中為了追求形式的多樣性，盲目地進行小組合作學習，一節課中就采用4-5次合作學習的方式。有些教師在進行小組合作學習前沒有做好必要的準備工作，而是在課堂教學中一時興起而進行的。這樣由于時間緊急不得不在合作學習剛開始進行3-4分鐘就強行中斷學生的合作活動，導致學生不得不匆匆開始合作活動又急急忙忙結束合作活動。這種重形式輕實質的小組合作學習將會挫敗學生參與小組合作學習的積極性。

4.學生的獨立思考時間不足

一般說，人們最容易掌握自己發現知識的內在規律、性質和聯系。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，學生的自主學習能力就會喪失。[1]因此，教師應該留給學生獨立思考的時間，讓學生在經過自己的獨立思考并且有了自己的想法的基礎上，與組內成員交流討論互通有無，從而鍛煉學生的自主學習能力、拓展學生的思維，培養學生的合作精神和創新能力。

5.評價與獎賞重整體而輕個體

小組合作學習是以小組團體的成績為評價的標準，然而這可能會把實施小組合作學習的教師引向另外一個誤區：教師在教學過程中重視對小組團隊的評價與獎賞，而忽略了對學生個體的發展與評價。合作學習的開展，它要求不僅要評價學生個體的成績與表現，而且還應對小組的表現進行評價；不僅對學生成績進行終結性評價，更注重對合作學習中小組成員的積極參與、互相配合、共同進退的這一過程進行評價。

以上多種問題是由多方面原因共同造成的。對于教師來說，首先是教師缺乏有關小組合作學習的理論知識和教學技能與技巧；其次是教師的課堂主導性不足。對于學生來說，首先，學生的綜合能力存在差異；其次，學生缺乏對合作學習的態度、技能和方法。對于學校來說，第一，我國的班級人數過多，不利于教師進行教學管理；第二，有些學校由于自身條件的限制不能給教師提供相關的在職教育培訓；第三，許多學校把升學率擺在學校各項工作的首要位置，導致小組合作學習這種新教學方式沒有得到應有的重視。

二、解決問題的策略

1.教師方面

（1）合理組建合作小組，營造自由、民主、寬松的學習環境。組建有效的合作小組是開展小組合作學習的前提。一般每個小組的人數在4-6人之間，分組時按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組。教師在確定了小組的成員后，要指導組內成員進行責任分工，不同的職務主要負責不同的內容。組員在一段時間內各任不同的職務，并且實行“輪換制”，讓每個組員都能在不同的崗位上得到鍛煉。

教師還要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生。

（2）精選合作學習的內容。教師在組織學生進行合作學習前要精心設計、選擇合作學習的內容，例如當學生自己解決問題出現困難、問題的答案不唯一、學生對問題的意見不統一、問題涉及的知識面大，或學生的回答不全面時教師就可以組織學生進行小組合作學習，發揮合作學習互助學習共同進步的優勢解決問題。

（3）科學組織調控小組合作學習過程。小學生的自控能力較差，教師想要小組合作學習在小學課堂教學中取得實效，就必須充分發揮課堂活動組織者與指導者的角色，合理調控小組合作學習的過程，給學生進行必要的“提示、點撥設疑、答疑、引導、組織等”。

（4）建立積極有效地評價機制。教師要把兩種評價方式有機結合起來，既要對學生的個體表現和學習成績進行總結性評價，也要對合作小組集體成員合作學習過程中的表現和取得的成績進行評價，這樣既鼓勵了學生的個人競爭意識，也鼓勵了學生的團隊合作精神。

2.學生方面

（1）認識合作學習的重要性。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要引導學生進行真誠的合作，學會分享，學會傾聽，團結合作獲取成功，體會成功的喜悅，讓學生體會與人合作學習不僅可以解決很多自己單獨不能解決的問題，還可以提高每個人的能力，使學生認識合作學習的重要性。

（2）培養學生參與合作學習的技能和方法。教師要通過各種途徑和方法培養學生合作學習的技能和方法。例如，教師可以通過教導學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集怎樣的資料來培養學生收集資料的能力；要有意識的讓學生經常在課堂中表達自己的觀點，從而訓練學生的表達能力等。教師要特別關注學生討論問題的過程，在關鍵的地方給學生進行必要的指導，引導學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

3.學校方面

學校是學生進行小組合作學習的場所，它對小組合作學習在課堂教學中取得的成效有著重要的影響。因此，學校要為學生進行小組合作學習營造一個寬松的環境。另外，學校要鼓勵支持教師使用小組合作學習這一新的教學方式，為教師提供專業的關于小組合作學習的在職培訓，不斷提高教師的教學水平。最后，學校要突破應試教育的枷鎖，逐步實施素質教育，指導教師在課堂教學中不僅要給學生傳授課本中的知識，更要注重培養學生各方面的能力，把學生培養成為德智體美勞全面發展的人才。

小組合作學習在我國目前的教育條件下會存在這樣那樣的問題，這就需要我們正確理解小組合作學習的科學內涵，積極探索尋找一條適合我國小學課堂教學的小組合作學習之路，提高小組合作學習的效率，全面發展學生，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]隋文靜.對“合作學習方式”的探討與體會[J].黑龍江教育，2003：28.

[2]許黃裳.對合作學習開展現狀的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004：17.

[3]徐葉凡.小學數學中“自主合作學習”的理念與實踐探索[J].中國新時期思想理論寶庫，2002：711.