影視資源在班主任工作中的應用

陳維強

摘要： 如何提高德育實效，是每一位班主任都需要認真思考和探究的課題。作者結合實踐，提出班主任在工作中運用影視資源的操作模式，即確定德育目標、精心挑選影視、明確觀賞任務、及時點化提升。

關鍵詞： 班主任工作影視資源操作模式

隨著社會的發展和教育對象的變化，如何提高德育實效，是每一位班主任都需要認真思考和探究的課題。在多年的班主任工作中，我運用影視資源，開展德育工作，取得了不錯的德育效果，并且摸索出了一種操作模式。現將這種操作模式總結如下。

一、確定德育目標

德育目標是德育實效性價值判斷的標準和依據，是德育工作的指南，因此，制定切合學生實際的多層次的可操作的德育目標，有利于提升德育工作的實效。

班主任在運用影視資源開展德育工作時，對不同學年段，不同學期，甚至每一期，都需要統籌安排好科學合理的可操作的德育目標，而且要從實踐與理論兩方面出發來進行預設和規劃。比如，在高一到高二分班后班集體剛組建時，根據多年班主任工作的經驗和高中生的認知水平與心理特點，我確定當時的德育目標是培養學生的團隊合作精神，于是去尋找與挑選符合這個德育目標的典型影視資源，比如《冰河世紀2》，觀賞這部電影，既活躍了德育的方式，又激發了學生的興趣，后經過及時適當的總結性的點評，學生深化了對這部電影內涵的認識，取得了不錯的德育效果。

二、精心挑選影視資源

自從影視誕生以來，影視資源數量眾多，類型多樣。因而班主任在運用影視資源開展德育工作時，需要對相關影視資源進行精心挑選，認真分析各種影視資源的受制因素。

首先，毫無疑問，必須結合已經確定的德育目標。德育目標猶如一個“靶”，所挑選的影視資源瞄準這個“靶”，才能在德育工作中發揮它應有的作用。

其次，必須結合學生的實際情況。高中生在認知、心理等方面都進入了一個新的發展階段，高中生心理上日趨成熟，自我意識增強，要求把自己當做成人看待；人生觀初步形成，行為的自覺性更高；思維具有較高的抽象概括性，開始形成辯證邏輯思維，思維的獨立性和批判性增強；情感豐富、意志力增強，興趣更廣泛和穩定。因此，根據高中生的認知水平和心理特點，除選用一些卡通片和故事片外，還可選用有一定抽象性的科教片和紀錄片等。

最后，影視資源必須是典型的，而且要適時適量。班主任在結合學生實際的同時，還需要選擇其中最為典型的，最能突出反映德育目標的影視資源。另外，一般情況下，在運用影視資源開展德育工作時，主要陣地是班會課，這就需要班主任考慮影視資源的片長問題，要使用的影視資源大概需要多少時間，決定是直接采用還是進行剪輯或是組合。

三、明確觀賞任務

影視資源是一種綜合性藝術，而德育功能只是它的一種功能。同時影視資源還具有信息量大的特點，因此，在播放影視資源前，班主任要告訴學生觀賞它的目的是什么，要注意哪些情節，等等。我在德育實踐中主要是讓學生帶著明確的任務進行觀賞。比如，在觀賞電影《沖出亞馬遜》前，我給學生布置了這樣的任務：你能在片中兩位中國軍人的身上感受哪些精神？你認為哪一種精神支撐他們堅持到最后并出色完成在“獵人學校”的任務？然后讓學生帶著這個觀賞任務進行電影觀賞。有了明確的觀賞任務，學生在觀賞的時候更為用心，反饋效果不錯。

四、及時點化提升

在德育工作中運用影視資源，要提高德育實效，要追求讓學生觀后能有所思、有所悟，潛移默化，內化在學生的行為之中，班主任就要在學生觀賞影視資源后，對學生進行及時引導。我在德育實踐中主要采用三種方式。

1.進行總結性的互評。在對影視資源進行總結性的點評時，必須做到分析點評到位，促進德育目標的實現。比如在組織學生觀賞卡通片《冰河世紀2》后，我對此影片進行了扼要的總結性的點評：雖然每個個體的力量有大有小，但通力合作，最后終于戰勝了困難。就如我們的班級，只要我們發揮團隊合作精神，大家一起奮斗努力，也會創造班級的輝煌。這樣的點評，提升了學生對影片的認識，取得了理想的德育效果。

2.組織學生進行討論，可以充分發揮學生的主體作用，不僅可以讓學生以合理吸收、辯證揚棄的態度來解讀影視資源，還可以讓學生在討論過程中深入影視資源去體驗影視內涵，孕育情感。比如，在觀賞電影《后天》后，我組織班級學生進行討論。在討論中，學生意見紛呈，見識頗深，都明白了電影之所以叫“后天”的真正內涵。

3.讓學生寫觀后感。此觀后感不是一種單純的電影觀后感，班主任需要讓學生圍繞一個德育主題。當然，如果觀看一些主題非常突出的影視資源，自然另當別論。

總之，班主任工作是一項需要用心投入的工作。運用影視資源來提高德育實效，不失為開展德育工作的一條良好途徑。對于這條德育途徑其他方面的一些相關問題，還需要班主任在工作中多做探索。

參考文獻；

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