大學英語口語多維互動教學模式行動研究

郭健

［摘要］我國大學英語教學長期存在著“聽說”教學與“詞匯、語法”教學相矛盾的問題。因此，應本在大學英語教學改革實踐的基礎上，在合作學習，行為主義，交際教學法等教育學的基本理論的指導下，總結概括出適合大學英語口語課堂的多維互動教學模式。

［關鍵詞］大學英語口語；多維互動教學模式；行動研究

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０171 — ０2

我國大學英語教學長期存在著“聽說”教學與“詞匯、語法”教學相矛盾的問題。在具體的大學英語教學實踐中，教師和學習者經常將“讀寫”設置為教與學的重點，長此以往，大學英語教學呈現的教學狀態是重“讀寫”而輕“聽說”，這顯然與教育部設定的大學英語教學目標，即提高大學生英語綜合運用能力特別是“聽說”能力漸行漸遠。另外，大多數大學英語口語課堂模式是被動的，教師是課堂的主體，在口語練習中不斷地輸入，學生機械地輸出，完全忽視了口語課堂的交互性和生動性特點；教師教學缺乏科學性，常常本著有錯必糾的教學原則，這極大地挫傷了學生的自信心，因為害怕犯錯所以不敢開口，沒有足夠的練習，結果口語水平原地踏步，止步不前，大學英語口語的教學效果差強人意。本文在大學英語教學改革實踐的基礎上，在合作學習，行為主義，交際教學法等教育學的基本理論的指導下，總結概括出適合大學英語口語課堂的多維互動教學模式。通過反復的行動研究，筆者發現，學習者、教師、教學任務和教學環境等因素的動態協調和良性互動有利于改善大學英語口語的教學效果。

一、多維互動教學

多維互動教學的定義有很多種，影響于學術流派的角度和教學范疇的界定；但是存在幾個共通的關鍵因素：（1）教學系統開放性，具有信息交互性質的措施和形式；（2）教學主體平等性，不但教師與學生在教學中地位平等，而且不同基礎的學生也實現學習資源平等；（3）教學資源多樣性，教師、學生、教學設施等元素共同作用于教學中，并充分發揮其作用；（4）教學目的集中性，各種教學元素、思想、設施等都緊密圍繞著并服務于全面提高教學質量和效益的宗旨；（5）教學程序邏輯性，使教學各要素成為一個有機整體并促進教學的和諧發展。大學英語多維互動教學模式的建構旨在成功解決我國現存的大學英語教學效果不理想的問題，全方位提高學生的英語綜合應用能力和創新能力，培養適應我國對外開放和經濟建設發展需要的高素質人才。

二、大學英語口語多維互動教學模式的理論依據

（一）合作學習

合作學習的研究始于20世紀70年代初，在70年代中期到80年代中期，合作學習理論研究得到了較大的發展，之后，很多學者就合作學習給出了不同的定義。合作學習是互助性學習，學生在小組或團隊中，分工明確，互相配合，共同完成一項特定的學習任務 (Nunan，1992)；合作學習是發生在多人之間的學習模式（Dillenbourg P，1999、2000)；合作學習是教師用于激勵學生學習主動性和積極性的教學方法（Slavin R E，2004）。鑒于學者給出的不同定義，筆者認為，首先，合作學習是一種學習策略，不同基礎，不同興趣及不同特點的學生組成多個學習單元進行小組活動，有助于最大程度地激發學生的學習主動性和協作性，從而達到學習效果的最大化。其次，合作學習也是一種教學方法，教師在教學過程中可以合理地分配學習任務，及時把握學生的學習進展情況，兼顧學生的整體性和多樣性，改善課堂教學氣氛，極大地提高了自身的業務水平。

（二）行為主義

行為主義學習理論將語言學習看作一組刺激-反應-強化的過程。具體來說，學習者在環境的刺激下，適時地做出反應，并使之強化以求適當的言語行為輸出。行為主義學習理論應用在實踐過程上，就是要求教師通過創設教學環境而塑造和矯正學生的學習行為使之合適。這種實踐過程主要由模仿、強化和重復構成，直至習得的形成（王初明，1990）。在英語學習過程中，模仿通常被視為形成語言習慣的基礎。強化是指在得到教師的肯定和嘉獎的情況下，學習者反復強調和加深所學的語言知識。重復則是將強化后的知識轉化實踐中的習慣和反射。經過“模仿”、“強化”和“重復”三個階段后，學習者逐步形成了語言習慣，即掌握了所學內容并能夠在適當的場合使用這些語言形式（王初明，1990）。行為主義的理論所指導的大學英語口語教學中，教師以恰當的方式導出口語話題及語言訓練素材即刺激物（Stimulus），學習者繼而做出適時合宜的反應（Response），然后教師對學生的褒獎使學生能夠及時強化或鞏固（Reinforce）所學內容，完成刺激-反應-強化這一語言學習過程。

（三）交際教學法

交際教學法是外語或第二語言教學的一種教學理論，它強調交際能力是語言學習的目標。（Littlewood, 1981）與以語法為基礎的教學理論如“視聽法”相對而言，喬姆斯基出于對行為主義和結構主義教學理論的批判，首次提出了“語言能力”的概念（Chomsky，1959），交際教學法的思想由此應運而生。交際教學法主要由英國應用語言學家創立。交際法課堂所采用的教學材料通常有以下三個特點：（1）以意念大綱或其他從交際角度編寫的教學大綱為基礎；（2）根據實際需求，教師教授表達和理解不同功能所需的語言，如請求、描寫、議論、說明、表示喜惡等；（3）強調交際過程，在不同的場合恰當地使用習得的目標語言，運用目標語言執行各項任務，如解決難題，獲取信息等，運用語言進行人際交往。在交際教學法的課堂上，學生是課堂的中心，教師是課堂的設計者、監督者和指導者，改變了傳統課堂中教師唱獨角戲的尷尬局面。同時，交際教學法也克服了“填鴨式”教學法的不足，側重教師與學習者之間的互動，完成了教師、學習者、學習內容之間動態協調的多向互動活動。將交際教學法有效地提升了英語學習者的交際能力，學習者不僅能使用語法規則來組成語法正確的句子，而且知道何時何地向何人使用這些句子，如正確的掌握不同的言語行為（請求、道歉、致謝和邀請等），并對其做出恰當的反應。正如劉家英（2006）指出，交際教學法提醒了教師語境在口語教學中的重要作用，在交際任務的設置方面，為二語或外語教學提供了具體指導。

三、大學英語多維互動教學模式在英語口語教學中的應用

（一）應用對象

本研究的應用對象為齊齊哈爾大學2010級非英語專業英才班學生。

（二）具體的教學方法

在日常的英語口語教學中，教師可采用不同的教學方法，充分激發學生的學習熱情和學習主動性，使得教學任務，教師，學習者和教學環境等因素動態協調，良性互動，達到最佳的教學效果，根據不同的口語話題，具體的教學方法如下：

（1）頭腦風暴法

頭腦風暴法可作為深化口語教學效果的鋪墊方法，具有簡單，易操作，覆蓋面廣等特點。教師先明確口語話題，然后讓學習者暢所欲言，集思廣益，把和話題相關的所有內容都一一列舉出來。例如，課堂的口語話題為“服裝”(clothing)，學習者列出的相關內容為：服裝的顏色(color)，樣式(style)，功能(function)，面料(fabric)，服裝傳遞的信息（品味，收入，個性等），不同場合的穿衣經(dress code)等。

（2）角色扮演法

角色扮演法可作為頭腦風暴法的延伸方法。這種方法能夠激發學習者的學習興趣，趣味性強，寓教于樂，教學效果顯著。例如，口語話題“婚姻”(marriage)經頭腦風暴可衍生出“婚禮儀式”(wedding ceremony)，在教師的指導下，學習者可以分角色扮演牧師，新郎和新娘，模擬西方婚禮的場面。通過表演，學習者既熟悉了和婚姻相關的詞匯，又了解了西方的文化，可謂是一箭雙雕。

（3）情景教學法

情景教學法是教師在口語教學中經常使用的方法。教師的講授與實物操作相結合，簡單易懂。學生在模仿的過程中不僅習得了詞匯，更能將所學應用于具體的語境。例如，課堂可模擬為“飯店”(restaurant)，學習者在這一場景中可輕松習得與“飲食”相關的詞匯和短語，如 “menu”, “order”, “course”, “goblet”, “steak” 等，同時也熟悉了西方的飲食文化和餐桌禮儀。

（4）游戲法

游戲法特別適用于人物描述的話題。教師可將要介紹的人物名字寫在紙上，貼在一名學習者的背后，然后這名學習者可向其他學習者提問以尋求有用信息。例如，在學習者背后貼著的人物姓名為 “Bill Gates”，他可能問的問題為， “Is this person a male or female?”（這個人是男性還是女性？） “Whats his nationality?”（他是哪國人？） “Does he wear glasses?”（他戴眼鏡嗎？）等，通過和其他學習者之間的問答過程，學習者可憑借提示得出準確的答案。通過教師合宜的教學安排和學習者之間的互動，學習者充分鍛煉了聽說能力和想象力，更增添了學習的趣味性。

四、結束語

大學英語口語多維互動教學模式在教學實踐中，有針對性地、高效地培養和激發了學生的英語學習興趣和內在動機，增強了學生的自主學習能力，使學生的英語口語水平顯著提升，解決了我國英語口語教學實踐中教與學，理論與實踐相脫節的問題，有效地改善了大學英語口語的教學效果。

〔參考文獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕