中職學校教學團隊建設問題探析

陳喜春　王仲民

摘要：中職教學團隊是中等職業學校基層教學組織的一種新形式，它與中職教研室一起構成了學校基層教學組織形態。分析了當前中職學校基層教學組織存在的弊端，提出中職學校應開展教學團隊建設，并從教學團隊目標建立、團隊帶頭人遴選、教學團隊激勵機制建立、以及良好教學團隊氛圍營造等四個視角，提出了中職學校教學團隊建設應采取的措施。

關鍵詞：中職學校 教學組織 教學團隊

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0175-02

近年來，中職教育越來越受到國家重視，這是中職學校面臨的機遇，也是挑戰。在教育改革方面，中職學校學習外國先進的教學理念取得了令人矚目的研究成果。但是，中職學校基層教學組織改革與創新的步伐卻普遍滯后于學校教學改革，當前仍然是在單打獨斗的進行著中職教育教學，過分強調教師個人的能力，往往忽略了教師團隊的功能。這導致了中職學校教師流動性大，非常不利于適應社會與時代需求的中職學生的培養，同時也使得所培養的中職學生不能滿足企業的素質要求。因此，中職學校除了要進行教學方法和模式的改革以外，對中職學校教學團隊建設也變得十分必要。中職教學團隊是指以學生為服務對象，以自主發展意識較強、善于相互協作與溝通的教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以提高教師教學水平和教育質量為目標，以教學內容與教學方法的改進為主要途徑，以學校的基本問題的學習及科研項目為牽動，以專業自主發展、形成職業幸福感為重點，開展教學研究和提升辦學質量的核心隊伍。因此，作為一項以提高教師素質和教學水平為主要目的中職教學團隊建設，變得十分迫切。

1 中職學校基層教學組織存在的弊端

首先，教研室組織形式無法滿足教師學習的需要。教師要提高教學質量、進行科學研究，都離不開教師的學習。而傳統教研室的學習是自上而下的、是一種行政化的學習，學習氛圍不濃。同時，在學習的過程中，因為教師所教課程的不同，而導致教師之間的相互交流和學習受到阻礙。此外，每個教師都經過經驗積累，手里都掌握了一定的教學資源，而教研室又無法滿足教師在學習過程中對于教學資源的共享。

其次，教研室組織形式無法滿足教師教學研究的需要。眾所周知，中職的課程開發與研究不是單一教師個體所能完成的，這需要教師之間的相互協作。特別是現在教學改革在我國眾多中職學校中廣泛展開，這對于教師的教研能力，又提出了新的要求。特別是教師的校本教材開發的能力，此外，社會為了搶占中職學校的教材市場，也和教師合作，聯合開發教材。因此，現在教師的教研能力必需要得到最大潛能地開發。另外，由于現在教研室的行政能力的提高，更多的是進行行政活動，而在教學研究方面的能力，不能被充分體現出來。

再次，教研室組織形式無法滿足教師角色轉變的需要。隨著國外先進的教學理念及教學方法的引入，傳統的教師角色已經不能滿足現今教學模式對教師的要求。以前“教師”就是老師，現在的教師，既是老師又是“師傅”。在大量的工作壓力面前，教師不僅要提高教學質量的情況下，而且還要當好“師傅”這個角色，尤其對單個教師來說，要求更高。在短時間內，教師難以完成這二者角色之間的靈活轉變。在實際教學過程中，有些老師“理論”強于“實際”，而有些教師“實踐”優于“理論”。教師角色的轉換，必然要求教師組織形式的變革或創新，以使具有不同智慧水平，專業特長和思維方式的教師之間達到技能互補、知識共享、相互協作、共同進步的目的。

最后，教研室無法滿足教師情感需要。中職學校教師現在幸福感和成就感方面普遍感覺偏低，一方面是由于教育對象難以讓教師輕松，教師在課堂上的講學往往難以在課堂上得到學生的認可；另一方面，學校為了提高辦學質量，對教師嚴格要求，在平時的教學管理中缺乏與教師的溝通，這導致了教師對學校的各種改革舉措充滿抵觸或排斥的情緒。而現行基層教育組織——教研室更多的只是關注教師完成工作的情況、以及如何對教師進行教學考核等等，而對于教師的情感方面普遍缺乏關注。

2 中職學校教學團隊與教研室建設的區別與聯系

2.1中職學校教學團隊與教研室的區別

（1）中職學校教學團隊與教研室構建方式不同。教研室是中職學校按專業、學科或課程設置的教學研究組織，是中職學校進行教研活動和日常教學管理的最小行政單元。一個教研室對應特定的專業或者某些課程，教研室通常是局限于學校內部，具有封閉的特點。而教學團隊則是根據各學科的具體情況，以教研室、實驗室、實訓室等為建設單位，在教學中通過不斷改革與實踐提高教學質量的教師群體。教研室只是可以作為教學團隊建設的單位之一。因此，教學團隊的構建具有開放的特點。可以根據教學團隊的具體需要，打破行政約束的限制，以課程為單位，跨學科、跨專業、跨教研室甚至可以遠程跨地域限制進行構建，以適應現在社會對中職人才培養標準的要求。

（2）教研室與教學團隊在觀念上不同。教研室在中職學校作為基層組織，擔負著傳達上級文件、考核教師教學質量、協調教研室內成員之間的矛盾等等，在教研室內，個體作用十分明顯，淡化集體的作用，缺乏合作精神，這導致教研室的科研能力不強。而中職教學團隊則是中職教學的一種組織形式。他更強調的是教學團隊的整體職能，在這個團隊里面，每個成員都有各自的專長，成員間要求相互協作，優勢互補，弱化行政職能，促進教師個體的成長和發展并共同實現團體教學目標。

2.2教研室與教學團隊的共性

（1）教學研究與教學改革的任務相同不管是教研室還是教學團隊他們都是以教學為中心，在教學過程中開展各項教學研究和改革。教學過程中都要制定教學計劃、修訂教學大綱、開發教材。在完成任務的過程中，都要學習最新的教學方法和教學手段，更新教育觀念，利用“工學結合”的方法開展教學，在教學中注重教學對象的教學效果反饋。

（2）教學組織的目的相同無論是教研室還是教學團隊的組織建設都是為構建一支年齡、職稱、知識結構合理的教師隊伍，這也是為了在完成教學和教改任務的同時促進青年教師的成長，為專業或課程的長遠發展考慮，形成可持續發展模式。

3 中職學校教學團隊建設應采取的措施

3.1明確教學團隊目標

管理理論認為，團隊應該是一種為了實現一定的目標而由相互協作的個體所組成的群體。團隊的首要特征應該是具有明確的目標，也就是說每個團隊成員都清楚地知道團隊要達到的共同目標并且每個團隊成員都為達到共同目標而努力。中職學校教學團隊應該要以學生為主體，以教學為核心，以教學改革與教學研究為動力，以科學研究為手段，以具有科學聯系的課程為紐帶，提高教學質量，促進教師成長，推動中職教育的發展。

3.2推選團隊帶頭人

借鑒高校教學團隊建設的思路，中職學校教學團隊必須遴選出合適的團隊帶頭人。中職學校團隊帶頭人應從那些優秀的雙師型教師中選擇，應具有豐富的理論知識、熟練的操作技能，較好的溝通與協調能力。

3.3建立教學團隊激勵機制

為充分調動團隊成員的工作積極性、主動性和創造性，保持教學團隊旺盛的生命力與強大的吸引力，必須要建立科學有效的績效評價體系。在職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項及年度績效考核等方面給予適當的政策傾斜，使教學團隊中每個成員都能切身感受到學校對自己貢獻的認可以及客觀、公平的評價。

3.4營造和諧與積極向上的團隊氛圍

教學團隊是一批有志于教育研究、擁護中職教學改革的教師群體，他們具有強烈地進行教育研究的渴望，能夠積極主動的進行教學研究。團隊作為一種組織形式，要能夠發揮出教學的最大效果，能夠促進教師個體的成長和發展，同時能夠成為中職學校進行組織創新的生長點。教學團隊成員之間要經常進行良好地溝通，要能夠做到相互尊重、相互幫助、彼此信任，遇到問題能夠共同面對、共同討論、共同解決，營造和諧與積極向上的團隊氛圍。

4 結語

總之，中職教學團隊建設是一個復雜的系統工程，它涉及到中職學校的方方面面。中職學校要認清當前的形式，本著有利于教師成長，有利于學校的發展，有利于更好的提高教學質量方面考慮穩步開展和推進中職學校的教學團隊建設。中職學校教學團隊建設要在學校的統一管理下，實施統籌規劃，制定有效的管理與考評措施，中職教學團隊才能成長起來。

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