校內(nèi)公開(kāi)課做法之初探

高德林

摘要一般認(rèn)為：公開(kāi)課是校本教研中教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展重要的有效方式，是了解教師教育教學(xué)的基本情況，是教師間相互學(xué)習(xí)共同提高的機(jī)會(huì)，是教師探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示教學(xué)理念和模式的一種教研形式。

關(guān)鍵詞初探；模式；教研

因此，筆者認(rèn)為：公開(kāi)課應(yīng)是學(xué)校教育教學(xué)中常規(guī)工作內(nèi)容之一，出公開(kāi)課應(yīng)是每一個(gè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中享有的基本權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，并非個(gè)別所謂名師的專利產(chǎn)品。結(jié)合我校的實(shí)際工作談幾點(diǎn)笨拙做法。

1.常態(tài)處理

我們把校內(nèi)公開(kāi)課叫做每人一節(jié)好課，是每個(gè)教師在每一個(gè)學(xué)期內(nèi)必須向校內(nèi)教師展示的一節(jié)教研課。由校內(nèi)同年級(jí)組教師，分校負(fù)責(zé)人（指導(dǎo)教師）、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)等相關(guān)人員參與共同完成預(yù)定目標(biāo)。因此，這樣的公開(kāi)課有別與觀摩課、示范課等。同時(shí)教師也以一個(gè)常態(tài)的心理去對(duì)待，沒(méi)有包袱，輕裝上陣，特別是在上課時(shí)無(wú)緊張情況，易于展示真實(shí)自我。因此也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以更好地對(duì)癥下藥，及時(shí)提高。

2.常態(tài)備課

難道我們只在公開(kāi)課時(shí)才認(rèn)真的，詳細(xì)的，費(fèi)盡心思的備課，而平常課就浮皮撩草了嗎？難道說(shuō)備好課，講好課是給參與聽(tīng)課的同事、領(lǐng)導(dǎo)、甚至專家觀賞的嗎？如果是那樣的話，其違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律！因此，公開(kāi)課應(yīng)是家常課。如果每人都出課，似乎給教師一種例行公事的感覺(jué)，特別是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)較少的教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)是談?wù)n色變，心里沒(méi)底，百般推拖，缺乏自信心，也給學(xué)校的工作帶來(lái)一定的障礙，大大降低工作效率。因此，教師出課時(shí)間不提前太早通知，一般只在前一天通知本人，到時(shí)便召集有關(guān)人員進(jìn)行聽(tīng)課。這樣做可促進(jìn)教師對(duì)公開(kāi)課不做特殊的認(rèn)真準(zhǔn)備，常態(tài)備課即可。因?yàn)槲覀兠恳晃唤處熤溃挥姓J(rèn)真?zhèn)湔n，講課效果才會(huì)好，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)顯著。備課是為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)的，不是給別人看的。

3.常態(tài)講課

有的教師為了追求美好的視聽(tīng)效果，為了達(dá)到學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)答如流，蹈蹈不絕，生怕有一些瑕疵和雜音，而不惜成本講重復(fù)課，或講行試講，更有甚者將學(xué)生回答的問(wèn)題部分或完全安排妥當(dāng)，一節(jié)課成了表演課。似乎課堂氣氛活躍，形式上完美無(wú)缺，沒(méi)有一點(diǎn)漏洞，顯得天衣無(wú)縫，其本質(zhì)是一節(jié)生硬的，機(jī)械的，缺乏對(duì)教師課堂上各種能力的挑戰(zhàn)，缺乏對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)，沒(méi)有生機(jī)與樂(lè)趣，是頂端的缺少內(nèi)在美的假課。對(duì)教師、學(xué)生的誠(chéng)信教育都是一種傷害，對(duì)聽(tīng)課者也是一種極大的欺騙，對(duì)自身職業(yè)而言更是一種褻瀆。因此，不要講課造假。講進(jìn)度課（復(fù)習(xí)課亦可）乃是常規(guī)之舉，是教師教學(xué)常態(tài)化與個(gè)性化的體現(xiàn)。課堂一是個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，師生，生生的思維碰撞更是司空見(jiàn)慣的，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)或那樣的變數(shù)，是不可預(yù)測(cè)的，富有極其豐富的即時(shí)創(chuàng)新。而重復(fù)課、表演的課絕不會(huì)有閃光之處，只是幾聲 “響炮”而已。

4.獨(dú)立完成

從說(shuō)課、備課、到講課杜絕興師動(dòng)眾、群策群力的集體備課，必須獨(dú)立完成，應(yīng)張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮教師個(gè)人的創(chuàng)造性。請(qǐng)教同行及業(yè)務(wù)人員或?qū)?wèn)他們自己在某個(gè)方面應(yīng)注意哪些問(wèn)題都是正常的行為。這樣的課如同家常課一樣，區(qū)別在于有很多同行聽(tīng)課，并對(duì)此節(jié)課進(jìn)行一系列的研究與評(píng)價(jià)，出課教師今后應(yīng)發(fā)揚(yáng)哪些長(zhǎng)處和改進(jìn)哪些不足之處等。這也是對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一次考驗(yàn)或提升，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

5.及時(shí)反思

每個(gè)教師在這一歷練的過(guò)程中，注意力高度的集中，反思應(yīng)是更加的具體、真實(shí)、敘述得更是有理有據(jù)。因此，教師應(yīng)以書面形式向聽(tīng)課做出詳細(xì)的課后反思。以便聽(tīng)課教師對(duì)其更深入具體的指導(dǎo)。而且每個(gè)教師都應(yīng)自覺(jué)記錄、整理自己的案例、反思等，并成為教師良好的工作習(xí)慣：記錄著點(diǎn)滴，匯集成大智慧。

6.資源共享

在評(píng)課時(shí)，評(píng)課的教師客觀公正地對(duì)出課教師做出評(píng)價(jià)，同時(shí)與出課進(jìn)行互動(dòng)，探究各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的理念、目標(biāo)等，以便聽(tīng)課教師進(jìn)行指導(dǎo)。最后由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)總評(píng)其優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)通報(bào)校內(nèi)一些教師某些方面的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足等。對(duì)所有參與活動(dòng)的教師能起到見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢則內(nèi)自省矣。

7.及時(shí)交流

每學(xué)期至少期中時(shí)候召集相關(guān)人員針對(duì)教師自身的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行書面調(diào)查并及時(shí)、認(rèn)真、詳細(xì)地記入每一個(gè)教師成長(zhǎng)記錄袋，以便掌握教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的狀態(tài)，并有計(jì)劃、有針對(duì)性、有梯次地通過(guò)學(xué)校制定的培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師計(jì)劃的要求對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)提高。同時(shí)對(duì)進(jìn)行不定期的跟蹤指導(dǎo)。

校本教研中公開(kāi)課的普遍推行，提高了教師工作的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性。對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到良好的推進(jìn)作用。不論是對(duì)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)中共性或個(gè)性的問(wèn)題，及時(shí)與教師溝通并長(zhǎng)期跟蹤，使教師能清楚地認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便自己在實(shí)踐的過(guò)程中自覺(jué)的改正。不但比總是聽(tīng)著別人公開(kāi)課成長(zhǎng)的周期短、成本低、見(jiàn)效快，而且使全校的教研之風(fēng)在良性循環(huán)中健康、諧調(diào)發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量全面提高也初顯端倪。