小學語文教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

涂禮娟

摘要創(chuàng)造能力是評價一個人的能力的核心指標，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才是現代社會對教育提出的要求。在小學語文教學中，營造創(chuàng)造氛圍，改善師生關系，改革陳舊的教學模式，教給學習方法，掌握創(chuàng)造技巧，糾正不當做法，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力好方法。

關鍵詞小學語文教學；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是評價一個人的能力的核心指標，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才是現代社會對教育提出的要求。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有優(yōu)越的條件：一是語言運用本身就需要創(chuàng)造能力；二是在小學階段，小學生具有強烈的好奇心和求知欲望，同時還具有豐富的想像力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，貫穿于教學的整個過程，需要教師通過創(chuàng)造性的教學手段來實現。那么，在小學語文教學中，是怎樣實現的呢？筆者結合多年的教學實踐的和經驗，將從以下幾個方面來談談。

一、營造創(chuàng)造氛圍，改善師生關系

在教學過程中，民主、和諧的師生關系將有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。營造民主和諧的教學氛圍，我們要尊重學生，給他們自由的發(fā)展空間，鼓勵他們擁有批判精神，敢于提出不同見解；我們對學生要采取寬容的態(tài)度，允許學生提出“異想天開”甚至看起來荒謬的問題。我們要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)造思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種輕松愉悅的環(huán)境，不應隨意批評學生，隨意批評只能打消學生的創(chuàng)造意念。

二、要改革陳舊的教學模式

陳舊的教學模式，如“滿堂灌”、“滿堂問”模式只能扼殺學生的自學能力，毀滅學生的創(chuàng)造才能。因為“滿堂灌”和“滿堂間”不是有效點撥，既沒有進行學法指導，也沒有培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。要做到“學教一體”，應根據“學”的模式來確立“教”的模式，把“教”的過程變?yōu)椤皩W”的過程，融教法于學法。要靈活運用具有啟發(fā)意義的教學方法，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造情趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

三、教給學習方法，掌握創(chuàng)造技巧

我國傳統的小學語文教學存在著這樣的現象：重知識灌輸，輕技能訓練；重考試，輕發(fā)展；重高分，輕素質；重死記硬背，輕實踐能力。這些嚴重地影響了學生的動手能力、學習能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教給學生自學的方法，就是交給學生獨立打開知識寶庫進行自主探索的金鑰匙。學生一旦掌握了學法，就能夠主動學習，獨立思考，不斷創(chuàng)新，從而獲得飛躍性發(fā)展。教學生掌握自學方法必須緊密結合具體課文，做到一類課文滲透學法，二類課文鞏固、運用學法，以讀寫例話提煉學法，以基礎訓練實踐學法，使自主學習、自主創(chuàng)造落到實處。

1.教給學生學習語文知識的方法

在小學語文教學中，要不失時機地讓學生掌握理解字、詞、句、篇的方法。如:讓他們懂得通過聯系生活實際，運用查字典的方法理解字詞；讓他們學會聯系上下文、聯系生活經驗了解時代背景，運用抓主干、抓關鍵詞等方法把握句意；讓他們學會利用審題、抓中心句、歸納白然段段意及提問的方法概括課文主要內容；讓他們學會利用角色扮演和感情朗讀的方法，聯系生活實際體味作者的感情。

2.讓學生掌握聯想、想像的方法

聯想和想象是創(chuàng)造的翅膀。要幫助學生學會運用相關聯想、相近聯想、關系聯想及相反聯想等，掌握再造想像、創(chuàng)造想像等方法。結合小學生的年齡特點，利用語文課文形象化的特點和優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學生形象思維、集中思維和發(fā)散思維等思維能力。可以通過創(chuàng)設情境、聯系生活、聯系上下文和激活想像來培養(yǎng)學生的形象思維能力，運用歸納、概括、比較、類比等方法培養(yǎng)學生的集中思維能力，使其掌握學習語文知識的技能并明了學習語文知識的一般規(guī)律。可以借助發(fā)散、求異、選擇、綜合等方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力;可以通過整合形象思維、集中思維和發(fā)散思維來激活學生的創(chuàng)造性思維。

3.教會學生質疑問難的方法

一個人的創(chuàng)造力體現在不斷發(fā)現問題和解決問題之中，并且創(chuàng)造力又在其中得到發(fā)展。因此，從兒童的好奇好問、求知性強的特點出發(fā)，發(fā)揚教學民主，積極培養(yǎng)學生勤于思考、敢于提問、善于提問的好習慣，就成了強化自主學習和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要前提。

四、糾正不當做法，保證創(chuàng)造效果

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的過程中，要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，既要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎，又要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的創(chuàng)造能力不斷提高。在教學中應避免兩種傾向：一是忽視基礎知識學習，架空創(chuàng)造。豐富的知識是創(chuàng)造能力產生的基礎，獲得基礎知識越多，能力形成和發(fā)展的可能性就越大。一個基礎知識貧乏的人，其創(chuàng)造能力是十分有限的，發(fā)展其創(chuàng)造能力也是不大可能的。在教學過程中，不能急功近利，脫離教學實際，為創(chuàng)造而創(chuàng)造。一定要在學習基礎知識的同時，進行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。二是擠掉創(chuàng)造能力的培養(yǎng)時間。有的教師認為課堂上打基礎時間尚且不夠，哪有精力和時間搞創(chuàng)新。于是走走過場，擠掉時間。要改變這種做法，要把學生從傳統的只能一味地聽教師講中解脫出來，把課內時間還給學生。首先，留給學生讀書的時間。讓學生有時間充分地讀。其次，留給學生思考的時間。思考是創(chuàng)造的前提，離開了思考也就無所謂創(chuàng)造。應該留給學生思考時間，以利于學生自己去解決問題。最后，留給學生寫作時間。化讀為寫是閱讀創(chuàng)新的一個重要方法。課中留出寫作時間，可以結合課文有意識地指導學生仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫和改寫，讀寫結合，既加深對課文的理解，又實現讀寫遷移，仿中有創(chuàng)。

五、結語

在小學語文教學中要糾正之前的不當做法，改善師生關系，要改革陳舊的教學模式，營造出適當的創(chuàng)造的的氛圍，教給學習方法，掌握創(chuàng)造技巧，相信創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一定大有成效。