早期養育方式與教養環境對留守兒童心理發展的影響研究？

李如齊　蔡俊　盧鳳　王強

摘要：本研究針對留守兒童早期家庭養育方式和留守后的教養環境自編調查問卷對留守兒童的心理發展狀況進行評估。結果發現，早期家庭養育方式不是全部而是部分因子與兒童留守后的心理發展有不同程度相關，兒童留守后的教養環境所有因子與他們留守期間的心理發展或多或少均有不同程度相關。兒童早期家庭養育方式與留守后的教養環境比較，兩者對留守兒童的心理發展影響是有差異的，留守后的教養環境對兒童心理發展的影響似乎更廣泛也更顯著。

關鍵詞：留守兒童；養育方式；教養環境

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1673—9094（2012）09—0051—05

留守兒童心理問題發生率較非留守兒童偏多，對此雖有不同認識，但多數研究結論支持了這一觀點。一般研究認為影響留守兒童心理健康的因素主要集中在兩方面，一是兒童早期的家庭養育方式，另一是兒童留守期間的教養環境。這兩方面究竟是哪些具體因素起作用，各自的影響程度如何，這是本研究的基本目標和任務。

一、對象和方法

1.研究對象

根據江蘇中部和北部留守兒童的分布情況，我們隨機抽取了6個縣（市、區）9所中小學的400名留守兒童作為研究樣本，通過問卷調查、個別訪談和查閱檔案相結合的方式獲取研究信息。最后收回有效案卷312份，其中男生174人，女生138人，平均年齡10.53歲。小學生共231人，其中男生127人，女生104人，平均年齡10.22歲。初中生共66人，其中男生39人，女生27人，平均年齡13.95歲。高中生共15人，其中男生8人，女生7人，平均年齡17歲。

2.研究工具

（1）研究針對留守兒童早期家庭養育方式自編了含有7個因子的調查問卷作為自變量1，主要包括出生時母親的生產方式、哺乳方式、父母的抱帶時間、其他親人的抱帶時間、親子依戀關系、出生順序、與父母共同生活的時間等。每個因子采用4個維度的選擇辦法。

（2）研究針對兒童留守后的教養環境自編了含有9個因子的調查問卷作為自變量2，主要包括留守時間、委托監管人的教育方式、父母的文化水平、委托監管人的文化水平、父母打工地與留守兒童學習生活地的距離、父母打工所在城市的類型、父母與孩子的聯系情況、學校老師對留守兒童的關注程度、父母或委托監管人與學校教師溝通的頻率等。每個因子采用4個維度的選擇辦法。

（3）課題組自編了含有7個因子的調查問卷作為因變量對留守兒童的心理發展狀況進行評估，主要包括留守兒童的人際關系狀況，具體指與父母、老師、同學以及委托監管人的關系狀況；留守兒童道德品質發展狀況、學習態度、學習成績、行為狀態、情緒狀態、人格發展傾向等。每個因子采用4個維度的評價辦法。

3.研究方法

由于本研究涉及對留守兒童心理發展水平的基本評價，所以，本研究的問卷均由留守兒童所在學校的心理健康老師和班主任在認真訪談家長的基礎上并參考留守兒童的心理檔案及其現實表現共同作答。為盡可能提高教師作答的客觀性和科學性，課題組對相關學校的心理健康教育老師和班主任先行培訓指導，并對典型案例作分析解剖。

二、結果

1.早期家庭養育方式對留守兒童心理發展的影響

在早期家庭養育方式中，兒童出生的順序以及非父母抱帶時間對留守兒童的心理發展無顯著影響。母親的哺養方式、父母抱帶的時間、親子安全性依戀關系、親子共同生活的時間幾項對留守兒童心理發展具有較大影響。母親的生產方式對兒童心理發展具有一般影響。

2.留守后教養環境對兒童心理發展的影響

從表2可知，留守后教養環境所列各項均對兒童產生不同程度的影響，其中，委托監管人的教育方式、留守兒童本人的交友類型、父母的文化水平、委托監管人的文化水平、親子間的聯系情況、家庭學校的溝通情況幾項具有較大影響，兒童留守時間、居住地類型、父母打工和兒童居住地的距離、父母打工的城市類型以及學校老師的關注程度幾項具有一般影響。

為了進一步了解這些相關性的方向，我們對其中具有等級相關的幾組變量進行了分析。

在早期家庭養育方式里，父母抱帶的時間與兒童的道德品質發展呈顯著負相關，表明父母每天抱帶的時間越少，兒童的道德品質發展出現的問題就越多。父母與兒童共同生活的時間和道德品質、學習成績、人際關系三項也呈明顯負相關，表明留守前兒童與父母一起生活的時間越短，其留守后的道德品質、學習成績、人際關系發展就越不理想。

在兒童留守后的學習生活環境里，父母的文化水平與兒童的道德品質、學習成績分別呈顯著和很顯著負相關，表明父母文化水平越低，兒童的道德品質、學習成績就越差。委托監管人的文化水平與兒童的道德品質和學習成績也呈很顯著負相關，表明委托監管人文化水平越低，兒童的道德品質和學習成績就越差。親子間的聯系情況則有所不同，親子間聯系的頻率與兒童的道德品質、學習成績、人際關系呈顯著或很顯著正相關，表明親子間聯系越多，兒童的道德品質、學習成績、人際關系就越好。

三、討論與啟示

1.本研究發現兒童早期家庭養育方式與留守后的教養環境比較，兩者對留守兒童的心理發展影響是有差異的，留守后的教養環境對兒童心理發展的影響似乎更廣泛也更顯著，這在表1和表2的比較中清晰可見。早期家庭養育方式不是全部而是部分因子與兒童留守后的心理發展有不同程度相關，兒童留守后的教養環境所有因子與他們留守期間的心理發展或多或少均有不同程度相關。國內外不少研究認為，兒童生命初期家庭的教養方式對其一生的發展具有決定性意義，本研究結果并不完全支持上述觀點。造成這一現象的原因可能有多種，或是本研究量表的信效度不夠所致，或是蘇中蘇北兒童的特殊性所致。但也在情理之中，因為主客體關系具有強烈的現實性，兒童這一特定主體的發展都是在客觀環境（包括教育條件）下實現的，而客觀環境（包括教育條件）都是現實的、具體的、活生生的，兒童的認知、個性、行為等現狀雖然受到過去生活的影響，但眼前的現實環境會對他們過去的生活印記產生沖擊改造作用，從而形成對過去生活的遺忘、模糊現象。

2.本研究發現，兒童的出生順序和非父母抱帶時間對留守期的心理發展無顯著影響。前者可能是因為盡管他們由于出生順序的不同而形成特有的心理與行為方式，但由于他們后來都成了留守兒童，處在完全相同的環境下成長，這或許會導致他們將過去由于不同的出生順序而遭遇家長不同對待所形成的心理特點逐漸消解。后者可能是由于非父母往往難以與嬰兒形成安全性依戀關系，所以他們抱帶時間的長短對兒童的心理發展影響也就難以顯示。相應地，對兒童留守期間的行為狀態也就不會出現顯著影響。

本研究發現，兒童被父母抱帶的時間對其未來的發展有一定預示作用。研究表明，在兒童生命的前兩年，每天被父母抱帶的時間愈長（在保證吃飯、睡眠足夠時間的前提下），留守期的人際關系和學習成績就愈好。具體表現為每天抱帶6小時以上優于4—5小時，抱帶4—5小時優于2—3小時，抱帶2—3小時優于2小時以下。之所以如此，一方面可能是由于父母抱帶嬰兒的行為，給嬰兒帶來更多的被關愛、被重視的感覺，滿足了兒童精神發展的需要；另一方面可能是由于父母抱帶嬰兒時不可避免的肢體接觸，這種接觸增加了嬰兒的安全感，從而促進了他們認知能力和人格的良好發展。

母親的生產方式對留守兒童學習成績有顯著影響，這與國內許多研究意見一致。可能是因為經歷難產或破腹產的兒童或缺氧或缺少母體最后的滋養而使大腦發育受到一定程度的傷害，導致認知能力發展的缺陷。

哺養方式主要指母乳喂養、半母乳喂養、牛乳喂養、代乳粉喂養。哺養方式對兒童留守期的人格發展、人際關系、情緒狀態與學習成績都有影響，其中，對人格發展和學習成績的影響達到了很顯著程度。說明母乳喂養不僅對兒童日后的身體健康有著重要作用，而且還嚴重影響兒童的心理發展，尤其是兒童留守后的心理發展。這可能是母乳中的許多營養成分能夠營養兒童的神經系統，使兒童的性格趨于樂觀、隨和以及喜歡沉思與安靜，從而推動著人格和認知能力的提升。同時，母親的哺乳行為為嬰兒接觸母體提供了機會，加強了親子間的情感聯系，促進了嬰兒安全感和幸福感的形成。這為孩子嬰兒期以及今后漫長一個階段建立良好的客體關系打下了基礎。有了這個基礎，孩子今后就能更好的應對壓力，減少焦慮，降低心理問題的發生率。

依戀關系是親子間的一種相互眷戀的社會情感關系。留守兒童生命早期能否與父母建立安全性依戀關系對兒童日后發展的影響是顯著的，研究發現這種影響突出地表現在道德品質和學習成績方面。這可能是因為建立了安全性依戀的兒童，日后安全感較高，不易出現分離性焦慮，這有利于他們專心學習和接受老師的教誨。

與父母共同生活的時間長短不能明顯影響兒童留守期間道德品質、情緒狀態、行為狀態、人格發展，但對學習態度、學習成績、人際關系影響顯著。共同生活的時間愈長，兒童的學習態度、學習成績和人際關系就愈好。具體而言就是共同生活4年以上的優于3年的，3年的優于2年的，2年的優于1年的。這一方面可能由于與父母共同生活的時間愈長，受到父母的關心和指導愈多的結果；另一方面也可能是與父母共同生活的時間愈長，他們與父母的感情愈深厚，從而在留守階段就愈能懂得父母生活的艱辛，愈能體貼父母而珍惜學習時光，因而表現出良好的學習態度和建立良好的人際關系，進而獲得較好的學習成績。

3.現實的學習生活環境是影響兒童留守階段心理健康發展十分重要的因素。本研究發現，兒童留守時間越長，產生情緒障礙的可能性就越大。留守2—3年的超過2年以下的，4—5年的超過2—3年的，6年以上的又超過4—5年的。這可能是由于留守時間越長，兒童的心理壓力越大所致.。這一現象提示學校，注重對那些留守時間較長的兒童進行心理疏導是十分必要的。

委托監管人的教育方式對留守兒童的心理發展影響是最大、最深刻的一項。委托監管人不同類型的教育方式對兒童學習態度、學習成績、道德品質、人際關系的正向影響不同。引導感化型為最，其次依次為控制型、放任型、其他類型。

兒童交友的類型有不同的劃分法，我們把留守兒童的交友對象劃分為品學兼優、品學良好、品學一般、品學不良四類，兒童留守期間的交友類型對他們道德品質、學習成績有很顯著影響；對行為狀態有顯著影響。交往的類型所以會很顯著地影響留守兒童的道德品質、學習成績和顯著影響行為狀態，可能是因為兒童具有較強的模仿性，導致他們“近朱者赤，近墨者黑”。兒童交友類型與他們的情緒狀態、人格發展和學習態度相關性不顯著，可能是這些方面雖受環境的影響，但更偏向于遺傳因素和早期養育方式的影響。

留守兒童的居住地指城市、集鎮、村莊、野舍四種。留守兒童居住地不同對其心理發展的影響也不同，主要表現在對道德品質、學習成績和人格發展方面有很顯著影響。即居住地規模愈大，兒童的道德品質、學習成績和人格發展就愈好。之所以如此，可能是不同的居住地其文化氛圍與底蘊不同，人際交往的圈子也不同，所以他們就會受到不同的文化熏陶，從而帶來不一樣的發展。

父母文化水平與留守兒童心理發展的部分指標有一定相關性。即父母的文化水平越低，留守兒童道德品質以及學習成績就越滯后。這可能是由于文化水平較高的父母對孩子的教育更趨理性，更接近科學的要求。比較而言，他們更多的懂得如何主動地彌補自己因在外打工給孩子帶來的不利影響。

委托監管人的文化水平對留守兒童心理發展的部分指標相關性更顯著。根據需要，我們把委托監管人的文化水平劃分為文盲、小學、初中和高中四類，結果顯示委托監管人的文化水平與兒童的道德品質和學習成績呈很顯著負相關；與學習態度呈極顯著正相關，對情緒狀態、行為狀態呈顯著正相關。這一點與上述父母文化水平對子女心理發展的影響比較接近，即委托監管人的文化水平愈高，他們對留守兒童的教育管理愈理性、愈合理，因此效果往往也愈好。這提示社會和學校，加強對留守兒童委托監管人的培訓對于促進留守兒童健康發展是有積極意義的。

兒童留守階段，父母與他們的聯系緊密程度對兒童的心理發展影響也是十分突出的。我們把父母與兒童的聯系分別劃分為每天、每周、每月和每年四種，結果顯示，父母與兒童聯系緊密程度與兒童的道德品質、人際關系兩項呈很顯著相關；與行為狀態呈極顯著相關；與學習成績、情緒狀態呈顯著相關。即父母與兒童聯系的頻率愈高，兒童的道德品質、人際關系、行為狀態、學習成績、情緒狀態就愈好。

父母打工地與留守兒童學習生活地的距離大小會不會影響兒童的心理發展，這也是課題組關心的一個問題。研究結果顯示，父母打工地與留守兒童學習生活地的距離大小只對留守兒童人際關系、人格發展兩項有顯著影響，即距離越遠，兒童的人際關系和人格發展就越差，其余指標均未見明顯相關。這里“空間距離影響心理距離”的社會心理學理論所以不夠顯效，可能在網絡和手機的世界里，交流的距離遠近其效果都是差不多的。這一研究結果也許對于消解那些打工地距離孩子留守地較遠的家長的心理糾結會有一定的幫助。

父母打工地類型對于留守兒童的心理發展的影響也不大。調查發現，父母打工所在的城市（或集鎮）越大，兒童的道德品質和學習成績就越好，其余各項均未發現顯著相關。這說明父母打工地的城市規模對留守兒童心理發展有一些影響但不足以計較。

調查發現，教師對留守兒童的關注程度對兒童的心理發展影響也不大，只與人際關系和人格發展呈顯著相關。即老師對留守兒童關注越多，兒童的人際關系和人格發展就越好。這一結論似乎有違經驗常識，一般認為，教師對兒童愈加關注，愈能激發兒童多方面的積極性，但研究結果并未支持這一經驗，頗令人費解。可能的原因是教師關注太多，兒童失去的自由也愈多，從而影響了他們的發展積極性。

兒童留守期間，不論是父母或委托監管人，保持與學校老師的經常聯系特別重要。本研究發現，家庭與學校溝通的頻率與兒童道德品質和人際關系呈很顯著相關；與學習成績呈顯著相關。即父母或委托監管人經常與老師當面溝通、偶爾與老師當面溝通、經常與老師電話溝通、偶爾與老師電話溝通這四種情況對兒童的道德品質、人際關系和學習成績的影響是不同的，當面聯系的效果優于電話聯系；經常聯系的效果又優于偶爾聯系。這提示我們，不論是父母還是委托監管人，平時都應該多與學校的老師溝通，學校老師也應該主動與留守兒童的父母和委托監管人多交流。通過家校聯手，可以有效地減少留守兒童心理問題的發生。

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