寫作從生活開始,生活從細處感悟

劉榮華

摘要當語文教師，每學期要批改“大作文”、"小練筆"，我最得意的是學生小練筆之作，一篇篇充滿童心、童趣的文章，一段段誠實真摯日常樸素的生活故事，一句句感情真摯的話語，學生自己的生活與情思、個性與品位、親情與友情在這里抒寫，在這里暢想，學生們愛寫“小作文”，卻愁寫“大作文”，因為小作文不強調(diào)謀篇布局，不強調(diào)段與段之間的過渡與銜接，不強調(diào)寫作的技巧與方法，作文立意不需要有多高深，字數(shù)不受限制，只要內(nèi)容不空洞、干癟，情感真摯，有自己對生活獨到的感悟就是優(yōu)秀作文并算作單元考試的作文分數(shù)。

關鍵詞感悟；文章；教學

通過兩年的訓練，當我改變了作文教學方法，放飛了學生心靈世界后，學生們不僅喜歡上了小作文也不再懼怕大作文了。下面結合自己這兩年來在作文上的實踐，談談這方面的一些感悟。

一、讓寫作教學回歸教材，做到閱讀教學與寫作相結合

讀寫結合是課標初中語文教材重要的編寫思想之一。新教材的編寫的重要特點之一就是閱讀與寫作相結合。它不僅表現(xiàn)在“綜合性學習”這種全新的教學體系上，更重要的是表現(xiàn)在課文閱讀教學中。我們可以利用教材，充分發(fā)現(xiàn)教材中的精美讀寫材料，潛心地、耐心地研讀欣賞教材，以用于讀寫結合式的課堂教學。葉圣陶先生指出：“課文是個例子，憑著它要教會學生學會舉一反三的本領。”同時指出：“寫作系技能，宜于實踐中練習，自悟其理法。”《語文課程標準》指出：“寫作知識教學力求精要有用。”讓學生對教材進行借鑒模仿來體現(xiàn)教材的引領作用，從而在體驗生活的基礎上，把作文寫具體寫充實。下面就介紹幾種容易理解和可操作的方法。

1.由面到點的技法，寫出層次分明的段落

這里說的“面”是事物的整體；“點”是事物的局部。由面到點就是由事物的整體特點寫到事物的局部特點。

例:這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也汩汩地起著水泡。（莫懷戚《散步》）

我引領學生讀中分析這段話，這一小段有三個分句。第一個分句寫面，寫初春田野整體特點；第二分句寫點，寫田野的局部——田野上樹的特點；第三個分句也是寫點，寫田野局部——田野里冬水的特點。這樣，作者圍繞“初春”這個中心詞，由面及點，生動寫出田野上的景象，層次分明，內(nèi)容充實具體。

2.準確運用表示事物名稱的名詞

用好名詞的關鍵就是在作文的關鍵部分，避免使用概括性的、泛指的“大名詞”，盡量用表示具體事物名稱的“小名詞”。

她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。（莫懷戚《散步》）

花是“菜花”，樹是“桑樹”，塘是“魚塘”，所用名詞都是具體事物本身的名稱，給人親切、溫馨、現(xiàn)場感強、生活氣息濃，也有個性。直接寫出具體事物的名稱，能顯示你的生活積累和人生知識，增加文章的底蘊。生活積累和文化積累一樣，都是語文素養(yǎng)的一部分。

二、讓寫作從生活開始，激發(fā)學生真情實感

綜合性學習是新課改語文課程中一項嶄新的教學形式，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、師生互動形式都發(fā)生了巨大的變革，師生角色也發(fā)生了新的定位。教師是一個積極地旁觀者，是一個熱情的支持者、引導者，是一個朋友般的監(jiān)督者。語文綜合性學習面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，就是盡可能讓學生發(fā)揚合作精神，自主開展活動，讓學生走出校園，走進書店，走進學習活動，這樣我們的語文才真正與生活聯(lián)系起來。我在教人教版八年級下冊寫作、口語交際、綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》時，我以此為契機，從每年三月12日開始，就帶領學生們做植物日志，到四月28日結束，這樣一做就持續(xù)三年。學生們由于有了生活的體驗，對生活產(chǎn)生了熱愛，對生活的感悟也多起來。看看他們的小練筆：今年的春天來的很遲，3月16日那天，一場厚15cm的大雪，使氣溫降至-12— -18℃，新聞頻道持續(xù)播報著日本大地震的消息，心情如陰霾的天空，而就在3月27日那天，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)教室窗下的三葉草小片小片的綠了，葉尖上還頂著晶瑩的冰棱，驚喜、贊嘆、憐惜之情油然而生。放眼望去，遠處的樟子松已經(jīng)返青了，饅頭柳如一抹綠色的煙霧，飄逸在空中，小草東一片西一簇隨意的鋪著，突然有一種誦詩的沖動：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”聽，房檐滴答滴答的水聲，那不就是春姑娘的腳步聲嗎？“啊！盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”

4月4日那天，氣溫4— -5℃，雨轉中雪，這雨是2011年的第一場春雨嗎？不像，此時，南方大片大片的油菜花、桃花、櫻花都次第的開放，而我們這還是一片冰天雪地，漫長的對春的渴望終于讓我等到了紫丁香的盛開，4月26日，教學樓前的丁香開的那樣精神和燦爛，雖只是短暫的一周時間，但似乎要把那些被耽誤的春光濃縮在有限的時間開放，花的瓣和蕊一點也不軟綿綿的，有一種久藏的濃香和璀璨。她讓我想到花季亦如人生，久開難以保持輝煌，遲開必不平淡。從這些小練筆中看出，學生有東西可寫了，是源自于對生活的觀察、體驗與感悟。

葉老一語也道出了生活與作文的真諦：“生活就如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”因此，我們要引領學生熟悉生活，認識生活，觀察生活，體驗生活，走生活作文之路。

寫到這，我由衷地欣慰，并情不自禁地想到巴金老人關于寫作的一句話：“文學的最高技巧，就是不講技巧。”語文教師的責任，正在于引導學生用忠于生活的“最高技巧”，然后“不講技巧”地再現(xiàn)生活——我們需要的就是這樣的境界。