課堂是舞臺,我要當主角

高偉芬

（蕭山區高橋初中，浙江杭州311200）

摘要像農莊一樣組織課堂，讓課堂真正成為學生的舞臺，學生在其中自主地表演、參與、享受獲取知識的過程和方法、體驗運用知識的樂趣。文章針對年級越高學生主動參與課堂的積極性越低這一困惑，進行分析、研究，力求從自主參與和培養興趣、創設和諧課堂等幾個方面進行嘗試。確實改變了這種現象，達到了理想的教學效果。

關鍵詞自主參與；興趣；創設情景

記得有個教學專家給我們作報告，他說:“小學生在課堂上舉手發言非常積極，簡直小手如林啊！雖然看上去很熱鬧，但上課老師的提問未必是有效的。”我很認同這一觀點，但我卻非常懷念這樣的熱鬧場景。因為我一直被一個困惑包圍著，那就是：在七年級時，學生對科學充滿了好奇，只要提出的問題是他略有所知的就想積極舉手發言，有時遇到搶答題或小組競賽題時,生怕老師沒看到他而把手舉得高高的,甚至主動站起來搶著回答。但到了八年級，主動舉手的學生漸漸少了，而且經常集中在幾個人身上，到了九年級就更加明顯了，難得有人主動舉手，我不禁感嘆：課堂本應是學生的舞臺，是一展身手的地方，學生統統成了“過客”，老師在臺上演“獨角戲”，面對老師的一再追問，臺下的學生仍面無表情，舉手者寥寥無幾，老師只好“點兵點將”，學生為何如此被動？有人說這是學生漸漸成熟的表現，果真如此嗎？這個問號一直徘徊在我的腦海。

一天，陪女兒去兒童公園玩耍，看到這樣一種場景讓我若有所思，茅塞頓開。場景：在兒童公園內的平地上，小朋友圍在充氣水池邊釣金魚，魚桿和餌料都是租來的，每釣一分鐘付一元錢，大人和小孩都很興奮，女兒平時經常喜歡買金魚，買來喂兩三天就不管了，所以沒過幾天魚就死了。但她從來沒有釣過魚，看到別的小朋友釣得熱火朝天就迫不及待地上陣了，由于沒有經驗，魚總不上鉤，急得她呀像熱鍋上的螞蟻，幸好有旁人耐心指導，在第10分鐘左右釣上來第一條魚，她高興得跳了起來，接下來一發不可收拾，接連釣了4條，速度也越來越快，恨不得把她看得上眼的金魚都釣上來，不知不覺半小時過去了。

當把5條金魚拿回家時，家人都覺得不值，而我卻覺得相當值得，因為女兒真正體驗了一回釣魚的樂趣。而與以往買魚相比，這次她更細心，5條金魚養了半年左右。

啟示：買魚養和釣魚養，為什么女兒對魚的照料程度不一樣，后者為什么更持久些呢？我想最主要的區別在于：釣魚給了她一個親自參與的機會，滿足了她對參與的渴望，經歷了過程，使她體會到釣上來的魚是來之不易的，從而讓她倍加珍惜。這與花同樣的價錢買魚來養是不能同日而語的，釣魚時不僅可以選擇自己喜歡的顏色，還可以從別人那里學到釣魚的技巧和經驗，體驗其中的樂趣。這種自助參與式的方式讓每一個小朋友在過程中收獲了快樂，得到了滿足，同時激發了熱情，喚醒了自己的主體意識。

聯想：近兩年，當地涌現出很多的農莊，游客可以在付錢后釣魚；采摘楊梅、桔子、挖春筍或燒烤，與直接拿到街上去出售相比，生意更為興旺，這一手段與女兒釣魚養有異曲同工之妙。那么課堂教學能不能借鑒農莊這種自助參與式的經營方式，激發學生的參與熱情，讓學生真正成為課堂中的主角呢？

反思：著名教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”道理都懂，讓學生從“學會”轉變為“會學”需要學生的主動參與。但為了完成教學目標，我會挑一些成績優秀的學生來回答，有時干脆就自己一講到底，忽略了學生的感受，更沒有把思考的時間留給學生，久而久之，學生參與的熱情開始下降，老師由導演變成了演員，學生成了陪襯，參與度可想而知，教師這種長期單向的授予學生知識的課堂模式，嚴重抑制了學生主動探究知識、建構知識的熱情。女兒釣魚的事情給了我重要的啟示：在教學中我們除了傳授釣魚的方法以外，更應該創造機會讓學生體驗垂釣之趣，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

嘗試：在經歷以上這些思考后，我開始嘗試在自己的課堂教學中滲透這種意識，多創造讓學生能參與其中，積極主動學習的條件，讓他們學有所樂。如：上“心臟和血管”這一內容時，一上課我就組織學生右手放在左胸口上，齊唱國歌，感受心跳，并激勵：“同學們，剛才你是否感到了別樣的自豪與莊嚴”，然后乘勢提出：“你知道我們的心臟是如何工作的嗎？”導入新課。此時此刻學生對心跳的體驗是深刻豐富的，而老師的提問又猶如在河中扔進了一塊石頭，激起學生求知的層層漣漪。有了這次課堂教學試驗后，在備課過程中有意識地安排進一步的嘗試。又比如上九年級酸的性質時，叫學生用廚房里的食醋做鑒別食鹽和純堿、檢驗雞蛋殼能否溶于酸和除去熱水瓶中的水垢等實驗，由于理論聯系實際，學生對知識掌握的非常扎實。只要老師研究學生生活經驗并通過設計，讓學生參與到活動中，讓他們放開手腳大膽干、張開嘴巴盡情表達、豎起耳朵悉心聆聽，他們就不會覺得課堂與自己無關，而是可以因自己的主動參與而變得富有靈氣的活載體，是一種可看、可做、可驗證的現實存在，從而激發學習的興趣，課堂也因而變得富有生機 ，我感悟到：主動參與猶如給學生按上了一對飛翔的翅膀，有了它學生才有可能真正飛向學習的樂園。

那么怎么樣才能讓學生在“農莊”里自由垂釣、自主采摘、盡情參與，創造課堂的精彩呢？

一、轉變觀念，創設氛圍，激發學生主動參與的興趣

1.給學生堅定的信任

要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們已有的認知水平，從實際需求、興趣和意愿出發設計活動，讓他們大膽地展開手腳，并適時、適度地用一個肯定的點頭，一個關愛的微笑，一個真誠親切的目光和“你們成功了！”“你們的結果真不錯！”“你比老師想得還周到！”等語言進行激勵評價，這樣他們參與的熱情和主動性就會調動起來，有顧慮的學生才會放下思想包袱參與到活動中，課堂才會變得富有朝氣。

2.創設民主、寬松的表達環境

教師要以平等的心態對待學生，尤其是照顧弱勢學生的狀況，要意識到每個學生的觀點都非常重要，應想方設法讓學生將不同的觀點都亮出來，在教學中采用鼓勵的語言、商量的口吻，比如主動問學生：“對這個問題你是怎么想的？”“你能對這種現象進行合理的解釋嗎”等，或者讓自己扮演小組成員，和學生一起選擇問題、設計方案、討論和解決問題，縮短師生間的心理距離，學生會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽、暢所欲言、主動地參與到活動中。積極營造敢問敢答、互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍，使老師和學生之間，學生和學生之間真正架起一座溝通的橋梁。

3.明確目的

對于教師來說，課前要做好充分的準備，讓學生有明確的參與目的。如果提前給學生導學案，并明確地給出教學目標、重點和難點，活動設計時要選擇適合學生對象的參與方法，給出清晰的指導和說明，激活先前知識，那么學生就可以通過預習課本內容、為上新課做好準備，對自己要扮演的角色有個心理定位，便于順利地、有效地參與到課堂教學中去，緊緊圍繞課堂教學目標演好自己的角色。避免寶貴的課堂時間。

4.提供參與、展示的機會

教學中注意面向全體學生，提供人人參與、展示的機會。首先，在思想上讓學生明白：自己只有像一滴水匯入大海一樣，全身心地融入到集體中，才能獲得力量，課堂是自己的舞臺，要敢于爭當主角，把知道的經驗曬出來與人分享，大膽地舉手發言。其次，在細節中，都要注意培養學生的自信心，鼓勵他們發揮長處，表現自己。如教師在提問后，要盡量多留些時間給學生思考，引導他們把答案用連貫的語言表述出來，力求清晰明了。如果有的問題難度較大，可以將問題設計成有一定梯度的幾個小問題，這樣不易使學生產生畏難情緒，從而提升積極性。再次，不同的學生要區別對待，對所提的問題作分層處理，使他們覺得因有言可發而得到了重視，樂于發言。另外多組織學生喜聞樂見的小組搶答比賽、可多人參加的小游戲，給學生創造表現自己、展示自己的機會，從而提高他們的自信心和參與的樂趣。