借鑒德國(guó)雙元制推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式

王強(qiáng)

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育大多只注重理論的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排不夠，而德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育制度是一種比較成功的職業(yè)教育制度。辯證地借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)職業(yè)教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：雙元制；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

一、目前職業(yè)教育的特點(diǎn)

我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育面對(duì)的學(xué)生大多是初中生和高中生。他們活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，對(duì)直觀事物容易接受。而我們卻把這種類型的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間禁錮在教室里，對(duì)他們只進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生上課聽(tīng)不懂的、睡覺(jué)的一大片，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在課程設(shè)置上，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排不夠，學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更是少得可憐。 于是，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力很差，動(dòng)手能力差，到了企業(yè)還得再次培訓(xùn)，不能直接上崗，增加了企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用。

另外，我國(guó)職業(yè)教育中教學(xué)活動(dòng)的主體是教師而不是學(xué)生，忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，老師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家下發(fā)的，大多數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和企業(yè)交流很少，不了解企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在企業(yè)里有的根本就用不上，學(xué)校和企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象很嚴(yán)重。那么，德國(guó)的職業(yè)教育制度是怎樣的呢？

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度是由國(guó)家立法、雙方遵循、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度，強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種以能力為本位的課程模式。

德國(guó)“雙元制”課程模式為達(dá)到“能力本位”的課程目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)上寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容上體現(xiàn)實(shí)用性、課程編排上體現(xiàn)綜合性、課程實(shí)施上體現(xiàn)雙元性、課程比例上體現(xiàn)實(shí)踐性、教學(xué)方法上體現(xiàn)先進(jìn)性等。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度提高了職業(yè)教育的教學(xué)效果，極大地提高了職業(yè)院校畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，使職業(yè)教育和企業(yè)需求緊密結(jié)合在一起。

隨著改革開(kāi)放的深入，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求加大，我國(guó)開(kāi)始借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，探索出了校企合作人才培養(yǎng)模式。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式

（1）校企合作的主要內(nèi)涵。校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開(kāi)展的各種合作活動(dòng)。技工院校的校企合作就其核心內(nèi)容而言主要是職業(yè)院校與企業(yè)在相關(guān)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進(jìn)行的合作。

（2）校企合作模式類型。校企合作的模式很多，在職業(yè)院校應(yīng)用最多的就是以下幾種。①“半工半讀”，即校企共同制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生交替(每一學(xué)期或一學(xué)年，也有幾天輪換一次)在企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)。這種形式有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，也有利于家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。半工半讀這種校企合作模式好處很多。比如我校設(shè)置海信班，每年學(xué)生去海信實(shí)習(xí)四個(gè)多月，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)和技能，又了解了海信的企業(yè)文化和規(guī)章制度，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，還可以獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬，激發(fā)了他們的實(shí)習(xí)積極性，同時(shí)也體會(huì)到了掙錢的艱辛。在回訪中，有的家長(zhǎng)反映，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的校外實(shí)習(xí)，長(zhǎng)大很多，懂事了很多。②“彈性安排”，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的季節(jié)性特征和周期性特點(diǎn)，比較靈活地安排工學(xué)的交替，利于知識(shí)的應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合更緊。彈性安排，這種模式適合那種想學(xué)習(xí)，但又沒(méi)有時(shí)間去學(xué)校的企業(yè)員工。學(xué)?？梢园才爬蠋煻ㄆ诘礁髌髽I(yè)去講課，也可以讓企業(yè)的工程師和技術(shù)主管來(lái)校講課，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

（3）校企合作的政策建議。為了更好地發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中的作用，貫徹落實(shí)校企合作模式在職業(yè)院校的應(yīng)用，特提出幾點(diǎn)建議。

①建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。1）學(xué)校應(yīng)該每年讓不同專業(yè)的學(xué)生到校外實(shí)習(xí)一段時(shí)間。學(xué)校應(yīng)該把校外實(shí)習(xí)列為學(xué)校教學(xué)任務(wù)的一部分，學(xué)生沒(méi)有特殊情況都必須到校外實(shí)習(xí)。無(wú)故不去實(shí)習(xí)，或去了企業(yè)實(shí)習(xí)不遵守企業(yè)規(guī)章制度的、曠工的，學(xué)校應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)奶幏帧?）企業(yè)應(yīng)該每年和職業(yè)院校進(jìn)行溝通和交流。每年選派優(yōu)秀員工來(lái)學(xué)校講學(xué)，傳達(dá)最先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)校每年讓青年骨干教師去企業(yè)調(diào)研，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，及時(shí)跟上時(shí)代步伐。

②規(guī)范對(duì)校企合作的管理。1）地方政府部門讓企業(yè)制定“實(shí)習(xí)生行為規(guī)范”“實(shí)習(xí)生管理手冊(cè)”“駐廠教師工作手冊(cè)”“企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生管理規(guī)定”等操作性文件。學(xué)生進(jìn)場(chǎng)后，先進(jìn)行崗前培訓(xùn)和相應(yīng)文件的學(xué)習(xí)。2）制定嚴(yán)密、規(guī)范的校企合作協(xié)議文本，由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生及家長(zhǎng)三方簽署合作培養(yǎng)協(xié)議。3）提高帶隊(duì)老師的待遇，激發(fā)老師的積極性。帶隊(duì)老師很辛苦，與學(xué)生同吃同住，常駐企業(yè)對(duì)家庭照顧不到，不提高待遇沒(méi)有人愿意去。4）帶隊(duì)老師在學(xué)生里面指定學(xué)生負(fù)責(zé)人，定時(shí)匯報(bào)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。帶隊(duì)老師每天晚上到宿舍查宿，要經(jīng)常去人力資源部及時(shí)了解學(xué)生的出勤情況和工作情況。發(fā)生重大問(wèn)題及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

職業(yè)教育的校企合作與互動(dòng)，是職教建設(shè)和發(fā)展的根本規(guī)律。校企合作人才培養(yǎng)模式能使企業(yè)和學(xué)校緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能就是企業(yè)所需要的技能，大大提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，而且實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏，應(yīng)該大力推廣。

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（山東省交通技術(shù)學(xué)院）