讓德育在數學教學中得到無形的滲透

張樂華

【摘要】德育一直是中小學素質教育的重點目標.但是，要想達到德育的最大效果，單純依靠對他們實施單純的道德教育是不夠的，還需要在各個學科教學中無形滲透德育.本文主要針對如何在高中數學課堂中滲透德育展開論述，希望能進一步提高高中生的道德水平.

【關鍵詞】高中數學；德育；愛國主義教育

很多高中數學教師都會認為德育應該是政治教師和班主任的事情，與數學教學沒任何關系.加上高中生面臨高考的壓力，學習都學不過來了，再在課堂教學中滲透德育內容就顯得多余了.事實上，德育教育是我國社會發展過程中一個重要的組成部分，是學校進行素質教育的一項重要工作，因此作為一名數學教師，對學生進行德育教育應該是義不容辭的.那么，究竟如何在高中數學課堂中滲透德育呢？下面，我結合自己的教學實際展開論述.

一、在高中數學課堂中滲透科學態度教育

科學態度的培養也是德育的重要組成部分之一.數學學科是一門思維高度抽象、邏輯性很強的學科，在解題中很多過程都需要學生有科學的態度，并且不斷地進行推理論證，并且在書寫過程中一些數學符號、圖形都要求非常精準.基于此種情況，這就要求我們高中數學教師在數學教學中，一定要注意培養同學們科學嚴謹、踏實認真的科學學習態度.同時，也要求我們的高中生在日常的教學問答、作業完成以及數學考試中，都必須要樹立科學的態度，做到有理有據，準確無誤，最終養成實事求是的科學態度.

與此同時，數學學科也能夠很好地鍛煉高中生的思維品質并且可以培養他們的創新精神.但是，我們高中數學教材中的相關公式以及例題等還是非常有限的.因此，我們在擬定高中數學課堂中的教學任務的時候，應該要適當地進行拓展，不能僅僅停留于數學教材上的知識，而是要以數學教材知識的課堂教學為基石，舉一反三，最終培養學生的發散思維.另外，在我們的高中數學中有很多習題的解法都不是唯一的.此時，我們要根據具體情況，充分利用這些習題加強對學生思維能力的訓練，培養同學們勇于創新的科學精神，遇到困難的時候，我們要培養學生刻苦鉆研、勇于探索的頑強毅力.在這個過程中學生的科學態度不僅得到了提高，與此同時德育也得到了滲透.

二、在高中數學課堂中滲透愛國主義教育

愛國主義是德育的重要組成內容，在現行的高中數學教材中蘊含著大量的愛國主義教育素材，我們數學教師可以充分地利用這一點對學生進行愛國主義教育.例如，筆者在執教“二項式系數的性質”時，為了激發學生的學習興趣，對學生進行愛國主義教育，就告訴他們：其實在我國古代很早就給出了（a+b）琻，（n∈N*）展開式中各項系數的排列.它出現在南宋時期我國著名數學家楊輝的《詳解九章算法》一書中，稱之為“賈憲”三角，也有人稱之為楊輝三角.這個發現比歐洲要早400年.通過這樣的數學史介紹，極大地激發了學生的民族自豪感，培養了學生的愛國主義情感.為了更好地激發學生的愛國主義情感，我們數學教師也可以自編一些應用題，讓學生關心國家大事，關心祖國的經濟和社會發展.例如，筆者在執教“指數與對數函數”的時候，曾經自編了這樣一道應用題：2000年春溫家寶總理指出，預計我國到2010年的時候會比2000年的國民生產總值翻一番.假如按照當年的8%的經濟增長率來算，試問：到2010年能否實現這一宏偉目標呢？假如可以實現，你計算一下可以提前幾年實現？題目一給出，同學們快速地展開了計算，當得到計算結果以后，學生們都驚呆了，都在感慨改革開放給中國帶來的巨大發展，大家都對祖國的未來發展充滿了希望.實踐證明，只要我們用心，完全可以在數學課堂中對學生進行愛國主義教育.

三、在高中數學課堂中滲透辯證唯物主義教育

數學教學的德育核心是培養學生的辯證唯物主義觀點.數學學科是一門邏輯思維非常強的學科，其中充滿著大量的辯證思想.因此，我們在高中數學課堂教學中可以適時對學生進行一場辯證唯物主義思想教育，幫助學生樹立科學的世界觀、價值觀以及人生觀.譬如，函數關系可以很直觀地反映兩個變量之間的相互聯系.三角形的三個內角大小與三條邊長之間的關系都可以充分地反映出客觀世界事物是普遍聯系的觀點.另外，我們在數學課堂教學中也可以隨處可見事物不斷發展的例子.例如，從指數引入對數，從實數拓展到復數，這些無不說明任何事物都是不斷發展的.

實踐是檢驗真理的唯一途徑.在我們的數學課本中很多公式、定理都是通過反復不斷地實踐所得來的.我們可以充分地把握住這一規律，有意識地培養學生的實踐意識.比如，通過生活中的三角形知識——三角支架、三輪車的形成原理，讓學生體驗到只有不共線的三個點才可以確定一個面的道理.教學實踐證明，通過理論與實踐相結合的教學方式，可以很好地激發學生的探究意識，讓學生明白數學知識是源于實踐的.

另外，事物的對立統一規律也可以在數學課堂中得到很好的體現，高中數學的教學內容也同樣遵循著對立統一規律.比如，原命題和逆命題都是同時處在一個統一體中的，沒有逆命題就不會有原命題，沒有原命題就不會產生逆命題，在一定條件下它們兩者可以相互轉化，比如在其中的一個題設與結論相互調換的時候.類似的還有必然事件與不可能事件、充分條件與必要條件等.在數學教學中我們可以發現，很多數學思想和解題方法都是可以相互轉化的，因此，我們在具體的教學過程中一定要幫助學生樹立這種對立統一的思想.

四、結 語

德育在高中數學課堂教學中的滲透方法還有很多，但是這些滲透方法都不是一蹴而就的，它需要我們數學教師長期堅持不懈的努力.相信在我們數學教師和學校相關部門以及各個學科教師的共同努力下，高中生的道德水平一定會得到質的提升.

【參考文獻】

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