交際教學法在英語聽說教學中的實踐策略

周琦

摘 要 英語聽說能力是學生英語能力水平的重要體現，也是英語教學的重要組成部分。在英語聽說教學中，引入交際教學法能有效提高學生課堂學習效果，提升學生的理解能力、口語表達能力和應變能力。合理展示語言材料、進行口頭對話訓練、設計教學情景、提高教師教學素養是實施英語聽說教學交際法的有效措施。

關鍵詞 英語；交際教學法；聽說教學

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0038—03

教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，它直接關系到教學工作的成敗以及教學效率的高低。因此，教學方法使用問題是能否實現教學目標、完成教學任務的關鍵。

一、英語聽說教學現狀

（一）英語聽說教學的概況

英語教學主要培養學生的詞匯識記能力、口語表達能力、聽說能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力。《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”因此，英語教學的最終目的是培養學生在真實語境中使用語言的能力，即跨文化交際能力。

我國的英語教育起步較早，從小學到研究生階段都把英語作為一門主要課程來教授。由于教學方法不科學，英語教學質量不盡如人意，很多學生雖然在進入大學時已具備了較好的英語語言基礎，但是英語實際運用能力卻較差，普遍存在聽不懂、說不了、寫不出、譯不成的現象。

（二）英語聽說教學中的問題

語言是交際的工具，它服從于交際的目的。交際必須具有兩種能力：語言能力和交際能力。傳統教學理念認為，語言知識的培養和語言交際能力的發展是同步的，如果學生具備了一定的語言知識，就具有了語言交際能力。在這種理念影響下，現行英語聽說教學模式是，在課堂教學中主要由教師講授，師生的交際活動很少，忽略了學生學習主動性的發揮。在這種模式下，學生是被動的知識接受者，很少有機會去應用已學過的知識。語言的聽和說是密切相關的，但在形式上卻是兩個完全不同、相互影響的行為過程。“聽”是說的基礎，是語言輸入的重要環節之一；“說”是語言輸出的重要形式。僅有大量的輸入語，學生不一定就能習得語言，要給學生創造模擬的語境，提供語言交際的機會和條件，從聽入手，聽清、聽準之后再說，再進行實踐應用訓練，在各種語言環境中反復使用語言，有目的地培養交際能力，才能運用所學語言在不同場合對不同的對象進行有效而得體的交際。

二、交際法在英語聽說教學中的實施

（一）交際法的理論基礎

交際法又稱功能法，是上世紀70年代根據美國社會語言學家海姆斯（Hymes）和英國語言學家韓禮德（Halliday）的理論形成的，交際法是培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性；其特點是以學生為中心，突出學生的語言交際能力，做到學以致用，學用結合。海姆斯在《論交際能力》一書中提出了交際能力理論，即交際能力不但包括具有語言知識，還包括運用語言的能力，尤其是語言運用的得體性。

交際教學法主要有兩方面的理論基礎：一是語言交際理論。語言是由其基本單位組成的系統；語言的最基本功能是交際；語言結構反映其功能和交際用法；語言的基本單位并非是語法和結構特征，而是體現在話語中的功能和交際意義中的范疇。二是學習理論。真正涉及交際的活動能提高學習效率；語言是用來完成任務的活動；學習者感興趣的語言材料能加快學習進程。

（二）交際法的基本教學原則

交際教學法可以定義為通過聽說讀寫等具體的交際活動來獲得外語知識和交際能力的方法。交際教學法的核心是教學過程，即交際過程。其基本教學原則可以歸納為三點：語言是交際工具，是用來表達意義的語言系統；語言運用的流暢性先于語言運用的準確性；組織教學應以學生為主，讓學生在不斷運用語言中提高語言的交際能力，教師起組織者、引導者和參與者的作用。

（三）交際法的特征

第一，以培養交際能力為宗旨，明確提出第二語言的教學目標是培養創造性地運用語言進行交際的能力，不僅要求語言的正確性，還要求得體性。第二，強調以學生為中心，教學過程交際化。第三，以話語為教學的基本單位。第四，單項技能訓練和綜合性訓練相結合，以綜合性訓練為主。第五，對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。

三、交際法在英語聽說教學中應用的可行性分析

作為英語教育工作者，應盡量為學生營造習得英語的環境，在有效的課時內用最有效的方法，使學生有更多的機會接觸、練習和使用英語。交際法應用于聽說課教學實踐中，以交際功能為核心，把“情景化”作為基本前提，追求有效的語言交際，即以“交際”的方式貫穿教學，可以有效提高學生課堂學習的效果。

交際法突出語言功能，要求在真實或接近真實的情境中培養外語交際能力。聽說課教學運用現代化教學手段，融視、聽、說為一體，可為教學提供各種教學情景和實際場景，創造真實的外語環境和外語聲音，為學生創造一個極佳的語言認知環境。交際法通過大量的視覺和聽覺輸入，向學生真實、全面地傳遞語言信息和非語言信息，能使學生感受語言的真實意義和交際功能，促進學生內化、吸收語言知識，并通過有意義的、真實的交際活動，有效地將語言學習和語言實踐有機結合起來，增強學生的創新思維能力，從而達到培養和提高學生的理解能力、口語表達能力和應變能力的目的。

四、英語聽說教學中交際法的實施策略

（一）展示語言材料

材料內容要求是真實、自然、連貫的對話，展示過程中突出語言材料的情景和功能，但要注意輸入的材料不能超過學習者的理解能力范圍，也不能接近于學生的能力水平，而應在現有的水平上，既對學生具有一定的挑戰性也不至于太難，避免出現學生因無法理解或掌握而影響交際的現象。

（二）以對話進行口頭練習

根據對話的話題與情景進行問答，并進一步以對話主題為中心結合學習者的個人經驗做問答練習；學習對話中出現的基本交際表達法及相應的語言結構，幫助學習者發現并總結用于表達功能的交際規則。

（三）教學情景設計

創設交際情景，讓學生運用學過的語言形式從由教師指導到完全自由地表達自己的思想，以培養學生在實際生活中的交際能力。

1.情景對話

讓學生根據聽說材料的實際交際情景，在教師創設的交際活動中，用獲得的語言知識，模仿、掌握交際句型并得體地表達，從中切身體會用所學語言交際的快樂，促進英語交際能力的提升。

2.角色扮演

讓學生根據視聽媒體傳播的語言和非語言信息，模仿真實社交情景中的角色，特別是注意模仿規范的語言、得體的動作，并根據所扮演的角色，靈活地使用不同的語言、表情和語調，創造性地進行交際，從而在輕松活潑的學習氣氛中習得語言，提高口語表達能力。

3.小組討論

教師可以根據教材內容和學生實際生活提前給出討論話題，合理地分組，鼓勵學生利用圖書館、網絡媒體等獲取相關信息，讓學生學會使用目標語對討論的話題表述自己的觀點和看法。

4.影像配音

給學生播放喜愛的影像作品，將其中的某些經典片段消音，讓學生根據畫面場景的提示為其配音，激發學生用目標語交流的興趣。

交際教學法對外語教師的素質要求較高，因為交際性教學是一個開放性的教學系統，要求教師具備出色的語言能力、較強的應變能力及良好的心理素質。在教學中教師要多使用常用語、同義詞，多用短語、簡單句，避免過多使用復合句。

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