應用型大學職業化教育的實踐探索

沈呈民，康啟鵬，張增林，關秀峰

摘 要 應用型大學的辦學定位是面向行業或區域經濟發展培養應用型人才，面向應用是其專業建設的基本指導思想。長春大學光華學院在辦學中以市場需求為導向實施職業化教育，構建由基礎實踐層、專業實踐層、綜合實踐層和創新實踐層構成，包括實驗模塊、實習實訓模塊、課程設計畢業設計模塊、科研創新模塊和職業化教育模塊的實踐教學體系，有效提升了學生的綜合職業能力、創新創業能力和就業能力。

關鍵詞 應用型大學；職業化教育；實踐教學；教學體系

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0058—03

一、應用型大學的定位與特征[1]

（一）大學分類與定位

高等院校從人才培養類型上可分為研究型、應用型和技能型；從招生志愿上可分為“一本”院校（重點院校）、“二本”院校（普通本科院校）、“三本”院校（獨立院校）等。其中獨立院校包括新建應用型本科院校和民辦院校等，可以統稱為應用型大學。應用型大學的定位可以表述為：面向地方經濟和社會發展需要，強化實踐實訓教學，重視應用研究，促進產學研緊密結合，培養具有一定理論基礎和技術能力，為機關、企事業等基層單位管理服務的應用型人才。

許多高等院校在人才培養過程中存在重理論輕實踐的問題，培養的學生理論功底較強，但實踐應用能力相對較弱。高職高專院校較重視操作技能培養，學生雖然理論功底相對薄弱，但實踐應用能力相對較強。應用型大學既重視理論，又重視實踐，理論上，其培養的學生既有一定的理論功底，又有較強的實踐應用能力。應用型大學改革的關鍵是在實踐教學方面要有創新與突破。

（二）應用型大學的基本特征

應用型大學是高等教育大眾化發展的必然產物。其基本特征就是人才培養直接為地方經濟社會發展服務，其應用型集中體現在兩個方面：一是學術、技術和職業三者的結合，二是學生社會適應能力和工作能力的提高。

二、應用型大學進行職業化教育的必要性

（一）職業化教育概念的界定

職業化教育是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德素質的教育。本文所指的職業化教育是指使大學生在校期間獲得未來從事某種職業或生產勞動所需要的職業基本素質與基本能力的教育。職業基本能力包括職業綜合能力、通用能力、專用能力和社會適應能力等。這些能力在某種程度上也決定著一個人的實際工作能力水平，需要通過學校職業教育來形成。

（二）應用型大學開展職業化教育的必要性

1.適應經濟社會轉型的需要

隨著我國計劃經濟向市場經濟轉軌，經濟結構的戰略性調整使生產過程的技術含量大幅度增加，產業不斷升級對勞動力整體技術與職業素質要求日益提高，我國經濟發展迫切需要大量知識與技能兼備的高層次應用型人才。新建本科院校進行職業化教育是適應經濟社會發展需要的體現。

2.應用型大學自身發展與改革的需要

應用型大學是在我國高等教育發展“大眾化”背景下，由社會需求、市場導向和政府行為共同作用而產生的，已經成為我國高等教育的一支生力軍。應用型大學要有不同于一般普通院校的培養目標和教育內容，要走特色辦學之路，也需要開展職業化教育。

3.促進大學生高質量就業的需要

用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。為了保證畢業生高質量就業，應用型大學必須進行職業化教育。

三、應用型大學職業化實踐教學體系構建的實踐

長春大學光華學院不斷進行改革創新，提出應用型大學人才培養必須以市場需求為導向，建立人才培養目標的能力模型，通過構建職業化教育體系、專業實踐教學體系、專業理論教學體系，實施“2+1+1”人才培養模式，以期達到提升學生就業能力的目的。其中，“2+1+1”人才培養模式是指用2年時間打牢文化基礎，確保本科規格，用1年時間打造專業特色，用1年時間強化個性發展，進行職業化技能培訓，最終提高學生的實際工作能力。

學校通過改革與創新原有的實踐教學體系，增加職業化教育模塊，形成了“四個層次、五個模塊、六種能力”的實踐教學體系，具體見圖1。四個層次指實踐教學體系分四個層次（環節），即基礎實踐層、專業實踐層、綜合實踐層和創新實踐層。五個模塊指實踐教學體系由五類操作模塊構成，即實驗模塊、實習實訓模塊、課程設計畢業設計模塊、科研創新模塊和職業化教育模塊。六種能力指培養六種基本能力，即培養學生認識能力、專業能力、綜合能力、實踐能力、創新創業能力和就業能力。

四、實施職業化教育成效

學校有2006年開始引進并構建職業化教育體系，制定了大學生職業化教育培養計劃與實施方案，在四個年級進行職業化教育嘗試，取得了明顯效果。

一是職業化教育使學生就業能力得到提高。從2006年起，學校開始嘗試開設大學生職業化教育與就業指導課，制定課程教學計劃和教學大綱，并通過職業化教育使學生的就業能力得到明顯提高。

二是畢業生就業率明顯提高。學校根據市場需求，依據學生愛好特長，實施選定培訓項目與職業資格證書認證培訓工程相結合的策略，使學生畢業時既能掌握一種職業基本技能，又能獲得一個國家職業資格證書。自實施職業資格證書認證培訓工程以來，獲得職業資格證書的學生越來越多，有效地提高了畢業生的就業率。

三是學生在全國大賽中取得好成績。學院學生參加吉林省首屆大學生職業生涯規劃大賽，獲一等獎；參加由教育部信息化理事會主辦、金蝶（中國）公司承辦的2009年首屆全國大學生創業大賽全國總決賽，獲全國季軍、TOP10創業精英團隊。

四是實現了學校的品牌效益。吉林省對獨立學院招生按就業率、報到率、教學質量分三檔：第一檔招生名額為3000人，第二檔為2800人，第三檔為2500人。第一檔只有兩所院校，長春大學光華學院是其中之一。

參考文獻：

[1]孔繁敏，等.建設應用型大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006：23—26，47—50.

[2]沈呈民.創建“2·1·1”人才培養模式，打造光華特色，獨立學院教學改革研究與實踐[M].長春：吉林人民出版社，2008.

[3]張增林，等.立足獨立學院學生特點 構建實踐教學體系[J].中國高等教育，2010（11）：55—56.

[4]沈呈民.獨立學院大學生職業化教育實踐探索[A].中國教育理論參考[C]. 北京：國際行政學院出版社，2009：398—403.

[5]孫麗萍.獨立學院國際經濟與貿易專業職業化教育問題的思考[J].大家，2011（140）：316—317.