企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的調(diào)研報告

洪娟

摘 要 “雙師型”教師的培養(yǎng)是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵，企業(yè)參與是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。關(guān)于企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)知、態(tài)度、方式、時間、效果等方面的調(diào)研顯示，由于經(jīng)濟利益的缺乏、法律權(quán)利的缺位、人才資源的短缺、個體條件的難為等諸多因素，導(dǎo)致企業(yè)參與培養(yǎng)“雙師型”教師的積極性不高。政府、學(xué)校、企業(yè)三方應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立有效的運行機制和組織保障，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；企業(yè)；職業(yè)學(xué)校

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0061—04

“雙師型”教師是既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教師，必須依靠校企合作共同培養(yǎng)，企業(yè)參與是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。然而，企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的動力不足。本文以蘇州地區(qū)為例，探討企業(yè)參與“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。

一、調(diào)查概況

調(diào)查對象：調(diào)研四類企業(yè)，即電子、機械、物流、計算機信息等相關(guān)行業(yè)類型企業(yè)，訪談對象主要是企業(yè)負(fù)責(zé)人或經(jīng)理。

調(diào)查內(nèi)容：涉及“雙師型”教師培養(yǎng)的認(rèn)知、態(tài)度、方式、內(nèi)容、時間、實效及存在問題的原因等方面，設(shè)計問題20個，其中選擇題18個，問答題2個。對企業(yè)發(fā)放問卷50份，回收有效問卷44份；對專業(yè)教師發(fā)放問卷100份，有效問卷回收98份。

調(diào)查方式：采用問卷調(diào)查和個別訪談的方式，對蘇州境內(nèi)的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師進行隨機抽樣調(diào)查。為提高調(diào)查問題設(shè)計和結(jié)果分析的信度和效度，還采用了文獻分析和個別訪談等方法。

二、結(jié)果分析

（一）企業(yè)參與培養(yǎng)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

1.理解認(rèn)知的片面性

對培養(yǎng)目標(biāo)的正確認(rèn)識，是實施培養(yǎng)行為的前提，企業(yè)要參與“雙師型”教師的培養(yǎng)，就必須準(zhǔn)確理解和把握“雙師型”教師的內(nèi)涵。

企業(yè)作為參與者，對“雙師型”的概念認(rèn)識不清。關(guān)于“支持哪種‘雙師型教師的解釋”，15家企業(yè)負(fù)責(zé)人選擇“雙師型”教師是“持有‘雙證（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師”；9人選擇“具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師”；7人選擇“具有講師職稱又具有工程師職稱的教師”；9人認(rèn)為“雙師型”教師是“第一層次為能力之師，即經(jīng)師和技師，第二層次為素質(zhì)之師，即人師（價值引導(dǎo)）和事師（職業(yè)指導(dǎo)）”。由此可見，多數(shù)企業(yè)對于“雙師型”教師的理解存在片面性。

關(guān)于“哪些部門應(yīng)履行‘雙師型教師培養(yǎng)責(zé)任”的問題，有一半的企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)教師是政府的責(zé)任，只有兩家企業(yè)認(rèn)為自己有履行“雙師型”教師培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，14家企業(yè)認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任，還有6家企業(yè)認(rèn)為是社會其他部門的責(zé)任，這表明，企業(yè)對其在“雙師型”教師培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不足。

2.參與態(tài)度的消極性

關(guān)于“企業(yè)對接受職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的態(tài)度”，選擇“歡迎”的有8家企業(yè)，22家企業(yè)選擇“在一定條件下可以接受”，選擇“不接受”的有14家。

選擇“不接受”選項的企業(yè)最多，而在選擇這一選項的企業(yè)中，年利潤額小于1000萬元的企業(yè)有12家，占調(diào)查企業(yè)的27.3%，其中涉及電子、機械、物流、計算機信息類的企業(yè)分別是3家、2家、2家、5家。可以看出，計算機信息類企業(yè)不接受教師實踐的最多，這與其行業(yè)特征有關(guān)，他們往往以生產(chǎn)技術(shù)保密、商業(yè)機密等為由，不愿意讓教師深入到生產(chǎn)、管理一線。

關(guān)于“向職業(yè)學(xué)校輸入教師的態(tài)度”，選項最多的是“愿意派有經(jīng)驗的工程師、培訓(xùn)師到院校臨時性開展講座等活動”，占38.6%，最少的是“同意企業(yè)優(yōu)秀員工轉(zhuǎn)行到院校任教”。關(guān)于“專業(yè)教師去企業(yè)實踐的態(tài)度”，有1/3的教師對去企業(yè)實踐并不積極。

企業(yè)關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師輸出和輸入的態(tài)度決定了“雙師型”教師培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些企業(yè)礙于情面，表面上接受職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐，但不為教師在企業(yè)實踐提供便利條件。

3.培養(yǎng)方式的單一性

關(guān)于“以哪種方式到企業(yè)實踐”，選擇“技術(shù)合作”的企業(yè)最多，表明校企合作中的技術(shù)合作對企業(yè)的誘惑力比較大，企業(yè)急切需要教師將自己在專業(yè)技術(shù)方面的研究成果應(yīng)用于企業(yè)的發(fā)展，以此來推進企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新。

同時，課題組對職業(yè)學(xué)校的教師進行了調(diào)查，他們到企業(yè)實踐的方式主要是參觀、調(diào)研。專業(yè)教師忙于教學(xué)，沒有時間進行技術(shù)方面的研究，即使到了假期，各種培訓(xùn)占用了他們的大量時間，也不愿在企業(yè)參加在職研修（兼職）。

4.培養(yǎng)內(nèi)容的片面性

關(guān)于“企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容”，企業(yè)對“企業(yè)的文化及價值理念”、“熟悉企業(yè)相關(guān)崗位技能”、“企業(yè)生產(chǎn)組織方式、管理制度”、“生產(chǎn)工藝流程及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢”、“技術(shù)的研究與創(chuàng)新”等五項選擇的結(jié)果基本持平，而這五項內(nèi)容也是職業(yè)教育有關(guān)規(guī)定要求教師下企業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中選擇“技術(shù)的研究與創(chuàng)新”的企業(yè)最多，表明企業(yè)在一定程度上對教師的成長需求有一定的認(rèn)識。

關(guān)于“希望教師為企業(yè)做什么工作”，選擇“技術(shù)研發(fā)”的企業(yè)最多，在一定程度上反映出企業(yè)對于吸納智力資源進行技術(shù)創(chuàng)新的迫切希望，而選擇“參與企業(yè)管理”的企業(yè)最少。

5.培養(yǎng)時間的矛盾性

關(guān)于企業(yè)參與培養(yǎng)“雙師型”教師的時間，見圖1，企業(yè)希望教師要么“在企業(yè)中進行短時間的逗留”，要么“在企業(yè)鍛煉實踐一年以上”，而教師希望在企業(yè)中實踐的時間是1～6個月，企業(yè)與教師本身在時間上的分歧急需解決。

（二）企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)積極性不高的原因

1.經(jīng)濟利益的缺乏

“企業(yè)在創(chuàng)造利潤的同時，必然要為推進社會發(fā)展而承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任。”[1] 企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)需投入大量精力和財力，自身面臨著技術(shù)人才外流、技術(shù)泄密和承擔(dān)實踐教師人身安全等問題。

2.法律權(quán)利的缺位

“從組織倫理學(xué)的視角進行審視，企業(yè)規(guī)避責(zé)任緣于相應(yīng)權(quán)利的缺失。”[2]反思我國目前相關(guān)的法律、法規(guī)、政策，對行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位沒有作出明確規(guī)定，法律條文大多停留在“鼓勵”或“倡導(dǎo)”企業(yè)參與職業(yè)教育“一般性號召”的要求上，依據(jù)《職業(yè)教育法》，行業(yè)企業(yè)可以參與，也可以不參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。同時，權(quán)利具有與責(zé)任相伴相生的特性，我國法律忽略賦予企業(yè)參與師資培養(yǎng)的管理、評價等諸多環(huán)節(jié)的權(quán)利，致使企業(yè)缺乏一種外在的約束刺激機制，不愿承擔(dān)過多的責(zé)任。

3.人才資源的短缺

《蘇州市2011年企業(yè)用工需求抽樣調(diào)查情況報告》顯示，90.7%的企業(yè)有招工需求，其中電子、機械、服裝、紡織等勞動密集型產(chǎn)業(yè)用工需求強烈。企業(yè)對員工文化程度的要求顯示，大專以上、高中及技職校、初中和無要求員工的比例分別為12.8%（上年5.6%）、49.8%（上年72.2%）、18.5%（上年14.5%）和18.9%（上年7.7%），由此可以看出，高中及技職校文化程度仍為主流需求。這種情況下，企業(yè)迫切需要加強與職業(yè)學(xué)校的合作，一方面希望學(xué)校為其提供高素質(zhì)的技術(shù)人員；另一方面，想借職業(yè)學(xué)校教師進企業(yè)實踐的機會，為本企業(yè)員工進行基本的崗位培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的素質(zhì)。在此背景下，企業(yè)不愿內(nèi)部的高技能人才流進職校。

4.個體條件的難為

在自身能力有限和外部支持力量缺乏的情況下，企業(yè)無力單獨承擔(dān)培養(yǎng)“雙師型”教師的工作，不愿接受職業(yè)學(xué)校教師進入企業(yè)實踐，或不愿讓專業(yè)教師進入實質(zhì)性崗位，致使專業(yè)教師很難真正學(xué)到所期望的知識和能力。

三、結(jié)論與建議

（一）政府部門：發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供保障

1.完善相關(guān)法律法規(guī)

“法律作為一種強制性的社會規(guī)范，它對企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)具有直接的促進和規(guī)范作用。”[3]通過修改《職業(yè)教育法》、《企業(yè)法》和《公司法》，將企業(yè)參與職業(yè)教育的具體指標(biāo)作為企業(yè)成立和經(jīng)營的必要條件，從法律角度規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)；結(jié)合我國實際，借鑒國家關(guān)于企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，制定符合我國特色的“雙師型”教師培養(yǎng)制度；督促各地方根據(jù)地區(qū)和行業(yè)實際情況，制定具有地區(qū)特色的校企深度合作的具體政策；就企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)提出可行性的政策法規(guī)和管理辦法，并對企業(yè)接收教師實踐的相關(guān)活動制定相關(guān)考核辦法；統(tǒng)一“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，完善各部門都認(rèn)可的“雙師型”教師評估考核體系。

2.建立專門組織機構(gòu)

由政府牽頭，組建教育主管部門、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共同參與的教師培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，建立政府有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間信息溝通、資源共享、合作交流的機制，發(fā)揮人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、社會服務(wù)等職能，實施統(tǒng)一的“雙師型”教師的資格認(rèn)證；建立企業(yè)參與教師培養(yǎng)的評價機制，督促行業(yè)、企業(yè)參與職教師資的培養(yǎng)和管理行為；密切政府、職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮其在師資培養(yǎng)中的溝通協(xié)調(diào)作用。

3.增加培養(yǎng)經(jīng)費投入

“雙師型”教師的培養(yǎng)涉及到多方利益，教師培養(yǎng)的經(jīng)費來源應(yīng)多元化。對于在“雙師型”教師培養(yǎng)中發(fā)揮作用的企業(yè)，政府應(yīng)制定鼓勵政策，嘗試通過“稅費減免、稅前抵扣、專項補貼”等方法給予企業(yè)一定的優(yōu)惠；結(jié)合企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的狀況，建立相應(yīng)的經(jīng)濟補償機制；建立產(chǎn)學(xué)研合作教育的專項基金，重點資助企業(yè)、學(xué)校共同建立產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，鼓勵校企合作項目的開發(fā)和研究。

（二）職業(yè)學(xué)校：轉(zhuǎn)變觀念，強化管理

1.樹立“以服務(wù)求支持”理念

職業(yè)學(xué)校必須注重市場機制的作用，增強服務(wù)意識，要求教師“為企業(yè)解決生產(chǎn)和技術(shù)等問題，積極承擔(dān)并完成企業(yè)研究項目，幫助企業(yè)解決現(xiàn)實問題”[4]。同時，以教師到企業(yè)實踐為契機，努力開創(chuàng)校企聯(lián)合新局面。

2.提升自身的核心競爭力

建立健全專業(yè)的動態(tài)調(diào)整機制，加大企業(yè)調(diào)研力度，了解職業(yè)崗位對某一專業(yè)的能力、知識和素質(zhì)要求；邀請行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容的整合與制定。

3.建立有效的輪訓(xùn)機制

立足專業(yè)設(shè)置和教學(xué)實際，建立輪訓(xùn)制度，明確下企業(yè)實踐的對象要求、期限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體安排、管理措施及政策支持等；基于企業(yè)需要及工作實際，專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變自己的身份，通過行業(yè)企業(yè)招聘信息進入相關(guān)崗位。

4.加強監(jiān)管考核制度

與企業(yè)共同制定切實可行的實踐計劃和實施方案，加強到企業(yè)實踐教師的管理，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)。要求實踐教師以員工的身份遵守企業(yè)考勤制度、履行崗位職責(zé)；邀請企業(yè)與學(xué)校共同確定考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，綜合考核教師在掛職期間的工作作風(fēng)、工作表現(xiàn)和工作業(yè)績等；建立科學(xué)合理的獎懲激勵機制，將進企業(yè)實踐學(xué)習(xí)情況記入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為業(yè)務(wù)考核、崗位聘任和職稱評聘的重要依據(jù)。

（三）企業(yè)：強化意識，履行職責(zé)

1.轉(zhuǎn)變發(fā)展理念

企業(yè)應(yīng)樹立“雙贏”的理念，將職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)納入企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃；充分利用職業(yè)學(xué)校教師的智力資源，發(fā)揮自身技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢，建立技術(shù)研究機構(gòu)，共同開展新產(chǎn)品的研制與開發(fā)。

2.促進校企文化的融合

通過設(shè)立冠名班、企業(yè)獎學(xué)金等形式，將企業(yè)的價值理念、思維方式、管理方法等引入課程文化和班級文化建設(shè)中，進而帶動具有企業(yè)特色校園文化的構(gòu)建；鼓勵企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任職，宣傳企業(yè)的價值觀念，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的融合。

3.加強校企資源的互補

邀請職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)兼職，參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理活動；將行業(yè)的最新動態(tài)、企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)品的最新工藝等相關(guān)知識介紹給教師，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會；組織企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員參與學(xué)校的教育教學(xué)和基地建設(shè)，擴充“雙師型”師資隊伍；依托職教師資資源改良或升級企業(yè)產(chǎn)品工藝，進行項目開發(fā)；利用學(xué)校的教學(xué)資源定期為企業(yè)職工開展技能培訓(xùn)。

參考文獻：

[1]劉敏，李文新.我國行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的法律思考[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（6）：19.

[2][美]彼得·F·德魯克，著.社會的管理[M].徐大建，譯.上海：上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2006：58，11.

[3]范鑫，王碗.企業(yè)參與：職教師資培養(yǎng)的抉擇途徑[J].黑龍江高教研究，2011（2）：94.

[4]徐森燕，王平安.破解“瓶頸”提高專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的有效性[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（7）：54.