從路徑依賴理論看歷史教學的模式創新

郭文俊

摘 要 長期以來，傳統歷史教學由于受應試教育的影響，實行以教師為中心的教學模式，片面強調對學生知識灌輸和應試能力的培養。本文從路徑依賴理論的角度對歷史教學模式問題進行探討，認為要建構新的教學模式的核心在于突破傳統路徑依賴，更新觀念，建立現代教育模式。

關鍵詞 路徑依賴 教學模式 歷史教學 模式創新

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

The Model Innovation of History Teaching from Path Dependence Theory

GUO Wenjun

(School of Humanities and Management, Anyang Normal University, Anyang, He'nan 455004)

Abstract Over years, due to the impact of test-oriented education, traditional teaching of history implements a teacher-centered teaching model and only emphasis on the examination of students' knowledge . In this article, from the perspective of path dependence theory the author explore issues that to construct a new teaching model the core is broken through the traditional path dependence, new ideas, establish a modern educational model.

Key words path dependence theory; teaching model; history teaching; model innovation

路徑依賴是當代新制度經濟學家諾思1990年提出的，所謂路徑依賴是指“制度變遷中存在著報酬遞增和自我強化機制。這種機制使制度一旦走上了某一路徑，它的既定方向會在以后的發展中得到自我強化”。從路徑依賴來看歷史教學模式，我們會發現教學手段和教學理念的滯后是導致教學模式落后的主要原因，構建適應時代要求的歷史教學模式的主要應對措施就是突破對舊有路徑的依賴，進行理論創新和制度創新。

1 教學模式與路徑依賴理論的學理闡釋

路徑依賴對制度變遷具有極強的制約作用。諾思認為經濟制度的形成和發展往往具有路徑依賴的特征，一種經濟制度由于某些歷史性事件的發生而形成，在制度的形成過程中往往付出了高額的成本，要廢除這一由歷史性事件的先行發生而形成的經濟制度，選擇一種新的經濟制度是非常困難的 。William Sewell指出，“較早時點上發生的事件會影響在較晚時點上發生的事件的可能果”。制度變遷的路徑依賴形成的深層次原因是利益因素，一種制度形成以后，會形成某種在現存體制中有既得利益的壓力集團，他們力求鞏固現有制度，阻礙選擇新的路徑，哪怕新的體制較之現存體制更有效率。

教學模式是教師在教學過程中形成的一種潛移默化的、教學活動進程的穩定結構形式，它受一定的教育思想、理論指導下，是教育思想和理論的集中體現。它在無形中影響著每一位教師組織教學活動的進程和教學理念、言行，教學模式的改變必然涉及到教學上教育思想、理論，也必然會涉及到路徑選擇問題。

2 歷史教學模式變革動力缺失的路徑依賴分析

從教學改革模式變遷的路徑來看，教師在教學過程中存在著對傳統教師中心論模式的路徑依賴。長期以來，傳統的歷史教學模式的特征是以教師為中心的教學，在此模式中，教師是主動的施教者，而學生則是被動的接受者。

在舊有教學模式中，解放初期從蘇聯傳來的凱洛夫的五段教學法是傳統的歷史教學的典型代表。它的優點是有利于充分發揮教師的主導作用，有利于教師組織、管理與控制課堂教學。但這一模式有一個巨大的缺陷：它不能很好地把學生的主體作用體現出來，忽視了學生的主動性和創造性。

改革開放30多年來，我國教學改革取得了不小的成績，上海育才中學的“八字”教學法、魏書生的“六步教學法”等對推動整個教學改革有一定的意義。但其只注重了改革的內容、手段和方法，忽視了更為根本性的教學模式的改革。創建新模式所產生的一系列變革必然會對舊的模式的沖擊，更會在深層次上觸動教育思想觀念、教學理論等根本性的問題，教育模式的變革與創新也必然會引起就有模式的強烈的路徑反彈。

根據路徑依賴理論，之所以會產生路徑依賴問題是因為制度變遷本身存在著報酬遞增的自我強化機制。對于教育模式的制度創新來說，必定有組織從中獲取了持續的收益,從而強化了這種選擇而不愿做出改變。諾斯指出：“一種安排只有在下述兩種情形下才會發生：一種情形是創新改變了潛在的利潤，一種是創新成本的降低使制度安排的變遷變得合算了。”

素質教育觀念下的歷史教學改革是一個系統工程，它涉及到歷史教學的很多領域，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。習慣使我們從教育者的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。教育的真實目的在于培養具有真才實學的人才，在路徑依賴固有模式規約下，教師的改革創新必然被限制。

3 教育模式制度創新的路徑選擇

根據阿羅的不可能定理,在新舊教育模式轉變中會導致原有模式下的教師、學生的直接獲益劇減，所以在舊有模式下期望教師通過應試模式來適應現代化、信息化的需求是不可能的，更不能真正體現新環境下的學生的需求。那么教學制度創新究竟應該選擇何種路徑？

3.1 要批判地汲取傳統教育觀念中合理的部分

路徑依賴理論認為，一種舊有體制中有既得利益者為了鞏固和擴大他們的既得利益，會力求鞏固現有制度，阻礙進一步的變革，哪怕新的體制較之現有更有效。

隨著社會主義核心價值體系建設的進一步深化，教師要通過對學生的積極引導，不斷實現潛移默化的轉變，對傳統教育觀念進行“揚棄”， 對傳統觀念中“萬般皆下品，唯有讀書高”等功利性目的性較強的觀點，要批判地汲取其包涵的激勵機制的內容。對將來可能出現的挫折有所心理準備，培養耐錯能力，積累人生的財富。

3.2 努力建構充分發揮教師和學生作用的新型教學模式

歷史課的目的任務，就是系統地講解基本歷史知識，闡明歷史發展的客觀規律，使學生在掌握基本歷史知識的基礎上，逐步樹立歷史唯物主義觀點，培養學生運用這些基本觀點，觀察問題和分析問題的能力。

教育教學是一個系統的過程，我們應該用系統論的思想來思考教學改革，并對教學的各要素進行整體的改革。為了推進教育模式改革，加強素質教育和創新能力教育，對于教學的變革來說必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構新型教學模式。在新的教學模式下，學生應該真正成為學習的主體，在教學過程中教師應充分發揮學生的積極性、主動性與創造性；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者。教學是一個非常復雜的系統，隨著社會的不斷發展還將不斷發生變化。

3.3 采用現代教育技術，把握教育改革與發展的制高點

當代教育改革的制高點是現代教育技術，通過對這一技術的應用，在歷史課教學中我們可以帶動教育思想和觀念的更新，推動教育模式的改革，實現教育體制、教育結構的深刻變化。教育部原部長陳至立號召“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求” 。

教師通過對教學資料的精心選擇和運用，再加之多媒體教學手段，就可以實現使學生更直接、更全面地了解歷史，在深層次上認識歷史問題、把握歷史發展規律。通過多媒體手段的應用，可以充分發揮新模式下教師的主導作用和學生的主體作用。現代教育技術手段運用于歷史教學中，可以幫助教師開拓思維，鼓勵學生學習探索的任務，使歷史課堂內容更豐富，更具趣味性、直觀性，激發學生學習興趣。