西方經濟學教學改革的思考

馬莉

摘要：西方經濟學是當前我國高校經濟管理類專業的核心課程。針對西方經濟學課程特點，以及教學中存在的問題，提出在教學改革中要突出重點，合理組織教學內容，增強教學方法及手段的適宜性，突出經濟學理論與現實生活的聯系，從而教會學生學習方法，培養獨立思考的能力，以達到良好的教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；教學改革；理論聯系實際；經濟學思維

中圖分類號：F0-4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）20-0220-03

《西方經濟學》是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代，西方經濟學引入中國，隨著改革開放和中國經濟的迅速發展，現代西方經濟理論日益被人們所接受和認可。目前，《西方經濟學》已經成為高等院校經濟管理類專業的核心課程之一，但是大多數高校《西方經濟學》課程教學還停留在“老師上課講，學生考前背、考后忘”的傳統教學模式之上。這種教學模式無法應對市場需求，更無從培養高素質應用型人才。因此，根據《西方經濟學》的課程特點，結合教學實踐，探索出一套行之有效和科學合理的教學方法，對提高《西方經濟學》的教學效果和教學質量具有重要意義。

一、《西方經濟學》課程特點

就西方經濟學的內容來看，一般比較抽象，覆蓋面廣，涉及知識理論性強。誠然，經濟學的內容在現實生活中處處可見，但是作為一門完整的理論體系，對于學生來說，理解起來就不是很容易了。由于缺乏相應的社會經驗與社會觀察能力，學生就經濟問題而言思考的深度、廣度上明顯不足，與教師的期望相比較相去甚遠，這樣，學生普遍反映西方經濟學難學就很自然了。從西方經濟學發展脈絡和理論體系分析，西方經濟學課程主要有以下特點。

（一）體系完整，學派林立

西方經濟學主要研究市場經濟運行下資源的配置與利用問題，是一門內容新穎、實用性很強的課程，但同時也是一門容量大、難度高、涉及內容生疏、不易理解的課程。西方經濟學的特殊性在于，它既是一門理論性很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程。西方經濟學在生產理論、資源配置、失業、貨幣供給、通貨膨脹等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。

西方經濟學具有一套比較完整的理論體系和分析方法。同時，不同學派的經濟理論和學術觀點構成了西方經濟學的內容體系，如貨幣學派、理性預期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新制度學派等。不同的理論派別豐富和完善了西方經濟學的內容體系，但同時過多的學術爭議與對立會給西方經濟學的初學者帶來許多困擾與疑惑。

（二）數學語言和抽象分析方法的運用

西方經濟學通過運用抽象方法，建立假設前提條件，排除一些非主要的因素與現象，在此基礎上建立了自身的理論分析框架和分析方法。西方經濟學有規范的經濟分析框架：界定經濟環境；設定行為假設；給出制度安排；選擇均衡結果；進行評估比較。其中最主要的是數學方法深入廣泛的采用，使西方經濟學的內容和方法呈現出明顯的數學化傾向。數學的運用成了經濟學教學和研究的時髦，引領著研究工作的方向和主流，數學化也稱為現代經濟學最為直觀的身份特征。

二、《西方經濟學》本科教學中的主要問題

（一）教學形式和手段單一化

凱恩斯曾說過：“經濟學不是一種教條，而是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論”。 所以，經濟學的教學過程中要能夠啟發學生思考，培養思維品質，以達到應有的效果。目前在《西方經濟學》本科課程教學中，由于受到多種條件的限制，教學的主要方式局限在課堂，教師滔滔不絕地講，學生毫無反應地聽，缺乏師生之間的互動。這種教條式的教學方法使學生只會死記硬背，孤立僵化地掌握經濟學的知識點。學生沒有主動地參與到教學過程中來，因而無法活躍學生的思維，使得學生“三大能力”，即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。

同時，學生缺少與老師互動的平臺。學生在學習過程中不可避免會遇到新問題和新想法，卻無法及時得到教師的指導，如果僅僅依靠課間10 分鐘來和老師討論，顯然不僅時間倉促，也讓老師疲于應對，無法休息。在國內大多數普通高校，學生不可能在課堂上隨時打斷老師來提問，這種提問方式不僅會讓老師無法完成教學任務，而且也會對教學秩序造成一定的影響。如果不在課堂之外開辟新的交流平臺，學生會因為積累的問題太多而影響學習興趣，而且那些曾經出現在腦際的新想法也會遺忘。

（二）理論聯系實際不夠

目前高校選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主，如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快，西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題，未能在西方經濟學教材中得到反映，尤其是教材中缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型和專業術語，但由于現實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握，更不能實際運用。

經濟學是一門和經濟生活聯系最為密切的社會科學，具備運用案例教學的條件。許多教師在課堂也會以各種案例加深學生對原理的理解，取得了一定的教學效果。但目前對經濟案例的收集和運用存在以下問題：首先，案例選擇的本土化問題。目前許多案例來自國外經濟學教材，與當前中國經濟現實并不同步，對學生而言缺乏認知感和親切感。其次，存在教師素質問題。案例的選擇與分析對教師提出了極高的要求，但許多教師對經濟學教學和研究發展動態了解不夠，在案例選擇上會出現針對性不足，課堂分析流于形式，無法引導學生深入等問題，從而使案例教學的效果大打折扣。

（三）過度依賴多媒體教學

計算機輔助教學逐漸成為各高校提高教學質量的有效手段，不可否認，多媒體教學確實給課堂教學改革帶來了新氣息，尤其是在創設情境、引發學生興趣等方面，有著不可比擬的優勢。目前，運用多媒體教學成了“時尚”，多媒體儼然成為了教師進行教學改革的必要設備，甚至很多高校在進行教學競賽的時候“是否應用多媒體”也是評分的一項重要標準。但在教學實踐中，多媒體教學也出現了一些問題，有一部分學生反映老師講課過快，課堂上講授的知識點太多，前一個問題剛想仔細考慮，已經開始講解下一個問題了，學生跟不上教師的講課節奏，只是忙于記筆記，沒有時間思考和理解教師講授的理論知識。這樣，上課效果必定打折扣，反而影響教學步驟的正常實施。

隨著多媒體設備的普及，一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節，直接從互聯網下載教學課件，上課時對著課件“照本宣科”，甚至出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形，直接導致了教學效果不佳。

（四）忽視對學生經濟學思維和方法的訓練

經濟學的教學過程，不僅僅是讓學生掌握若干經濟學理論知識，更重要的是讓他們成為靈活運用所學經濟學知識，分析和解決實際經濟問題的思考者和實踐者。學生在教學過程中應該學會觀察和了解現實經濟問題，確定有效的分析工具，了解如何做出預測和決策。但在目前的經濟學教學中，教師更注重教學體系的完整性，課堂上對于經濟學概念和理論講授過細，忽視邏輯分析和推導，忽視對學生經濟學思維的培養，以至于學生往往無法理解經濟理論的形成思路，更無法運用經濟學理論分析現實中存在的經濟問題。給學生獨立思考和分析的空間少，科學研究的訓練成分小，學生討論和交流的機會少，只能被動地接受課堂上老師講授的知識。這種教學模式不利于培養學生的創新思維。

三、《西方經濟學》教學改革的思路

（一）突出重點，合理組織教學內容

作為一門綜合性較強的學科，經濟學知識的信息量很大，若把所有的內容一一系統地講授，將占用大量的學時，也無法保證教學效果。因此，在課堂講授時，應該結合教材內容，進行合理的取舍。教材每章的內容不可能全面介紹，許多內容學生必須課下自己理解和掌握，課堂講授只能集中在難點上。有些內容很重要，但不難理解，老師課上可能不講，但不等于不要求學生掌握，學生應圍繞教材中各章后面的要點提示來學習。老師把內容的側重點放在關于生產與利潤、競爭與貿易、通貨膨脹與失業等的介紹上面，內容布局突出專題性。如此組織教學內容，可以使學生在了解經濟學豐富而廣泛的內容的同時，對當前關鍵性的經濟問題深入把握。

（二）培養獨立思考的能力，教會學生學習方法

首先，在第一次上課時，教師應該告訴學生學習中可能遇到的問題、解決辦法及學生轉變學習方法時會遇到的困難。有些問題教師盡可能地解決，也有些問題的個性化解決方案學生必須自己摸索。其次，教師要把握住微觀經濟學和宏觀經濟學這兩條主線，通過兩條主線將各知識點串聯起來，幫助學生從整體上把握住西方經濟學的內容體系。如微觀經濟學的中心問題就是如何實現資源的最優配置，而宏觀經濟學的中心問題就是總供求的平衡。在講授時，應針對不同專業的學生調整側重點。如對數學基礎較差的學生，可適當簡化模型化的經濟理論的闡述，著重培養其思維方式。

（三）增強教學方法及手段的適宜性

由于《西方經濟學》課程內容的特點，需要將多媒體技術與傳統教學手段相結合，才能相得益彰。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化，如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合。例如，在公式推導、曲線的生成等邏輯性較強、內容抽象的情況下，必要的板書是不可或缺的，教師在板書過程中學生有思考的過程，有利于加深學生的記憶。所以，上課時老師要避免總站在多媒體展臺前，不操作機器時要走到學生中去，講課時眼睛注視學生，用心和學生進行交流，授課的語言表達不僅要準確，還要富于感染力。

除了教學手段多樣化之外，在教學形式上也需靈活多樣。由于經濟學有較強的現實性，我們不能僅僅局限于課堂教學，可以充分利用見習、實習的機會，多帶學生走出去，親自做調研，從而更好地理解經濟運作與實踐。老師可先在課堂上讓學生明確調研內容和目的，然后帶學生走出課堂，結合現場進行講解。這種靈活多樣的教學形式能更好地激發學生的學習興趣，從而達到培養應用型人才的目的。

（四）突出經濟學理論與現實生活的聯系

經濟學是來源于生活而高于生活的一種理論抽象，在經濟學教科書中，有很多經典案例，這些經典案例一定要給學生講解，但僅僅講授這些經典案例是不夠的，還需要把經濟學理論與中國本土經濟相結合，在教學中多引進一些現實經濟中的案例或與現實生活緊密聯系的經濟現象進行分析解釋。經典理論與現實生活的結合是培養學生學習興趣和獨立思維的有效途徑，可以設定與現實經濟問題緊密相關的主題，引導學生查閱資料，組織課堂討論，使學生主動融入到獨立思考、積極探討的教學過程中，加深對經濟學基本原理的理解，學習和掌握經濟學的思維方式，提高學生分析和解決問題的能力。在教學資源的收集和使用上，可以將經濟半小時、第一財經等相關財經類的視頻節目，以及現實生活中貼近學生實際的問題引入到課堂教學與討論當中。這樣學生才會感覺到經濟學并不只是枯燥的理論，還具有很強的實用性。

總之，西方經濟學的課堂教學存在著自身的特點和難度，上好該門課程需要有深厚的理論知識做支持，靈活多樣的教學手段做輔助，深入淺出的案例做講解。我們在授課過程中應更多地結合中國市場經濟實踐和學生實際水平，嘗試靈活多樣的教學方法，培養學生的獨立思維能力。用課堂教學將學生引入經濟學的世界，用經濟學的思維去思考問題，去觀察現實情況，這才是經濟學課程最終要取得的教學效果。