區域推進綜合實踐活動課程常態化實施的實踐和思考

王國云

摘要：學校常態實施綜合實踐活動課程面臨很多困難和問題。縣區教育主管部門、教研部門和各鄉鎮、城區學校，針對學校及所在地域實際，明確課程實施規范，組織課程資源開發、課型研討和課程評價，打造典型、龍頭帶動，督查評估、強行入軌，培養學科師資，完善保障體系，以區域化方式，有效地推進綜合實踐活動課程的常態化實施。

關鍵詞：區域推進；綜合實踐活動；常態實施

中圖分類號：G４２３文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０７-00２３-0３

綜合實踐活動是國家規定、地方管理、學校開發的必修課程，是基礎教育課程改革的亮點。但是，國家只制定綜合實踐活動課程《指導綱要》，不統一編寫教材，由學校根據自身特色、社區資源、學生特點及需求等實際情況自主設計、實施與管理。淮安市楚州區現有實驗學校、鄉鎮中心校７１所，村完小６６所，教學點５８個。為推進各學校綜合實踐課程規范化、常態化、科學化實施，多年來，我們立足實際，因地制宜，以區域推進的方式做了一些工作，并取得了一定成效。

一、建章立制，增強綜合實踐活動課程實施的規范性

一是明確課程規范。我們下發了《楚州區整體推進綜合實踐活動校本課程開發與實施的意見》，制定了《中小學綜合實踐活動課程常態化實施標準》，規定學校期初制定學年度實施總方案、年級方案、班級方案，各專題教育活動方案及學期教育活動行事歷等；研究性學習課程至少包括選題指導、方案設計指導、方法指導和成果展評四個階段；每次綜合實踐活動有詳細方案、過程資料和活動成果；組織活動有具體分工，責任明確；指導教師對每個學生每次參與活動情況作出描述性或綜合等第評價。

二是完善保障體系。我們成立了區綜合實踐活動中心教研組，創建了綜合實踐活動研究ＱＱ群，在區教研網上開辟了“綜合實踐校本課程”專欄。印發了《關于進一步加強全區綜合實踐活動校本課程的實施意見》，各鄉鎮、學校同時建立健全組織網絡，包括領導小組、集體備課組、教研組、組織協調組、安全保障和后勤組等。規定每學期集體備課、公開教學研討分別不少于３次，活動成果展示和師生評價每學期至少１次。各區直學校、鄉鎮中心學校須配備１—２名專職教師，負責組織課程資源開發、課程實施和教學研討活動等。

二、開發資源，確保綜合實踐活動課程內容的豐富性

一是組織資源開發。區教研室組織部分骨干教師編寫《綜合實踐活動案例》，案例編寫以各學校的實踐與探索為基礎，從“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度選定主題并按照年級段分別編寫出２０多個案例。整體設計案例選題，既與各學科教學聯接，也充分體現綜合實踐活動課程特點；既涉及心理健康、遠離毒品、國防教育等新內容，也凸顯學校傳統項目課程化、主題教育個性化的特點，強化了校際間的交流和共享。

二是統一進度內容。區教研室要求鄉鎮和集團學校每學期開學前組織集體備課，參考全區性選題，立足本校實際，動態調整每學期研究性學習活動內容，按年級、班級制定綜合實踐活動學期進度計劃安排表。對新增的選題，由鄉鎮和集團學校組織骨干力量提前集體備課，形成實施意見或活動方案，再以電子文件包的形式提供給各中小學校參考或使用。各鄉鎮中心小學及教學點、教育集團各學校統一課程進度內容，統一執行既定活動方案，促進了區域教育均衡。

三、專業引領，堅持綜合實踐活動課程實施的科學性

一是課題研究破解難點。首先，著力研究解決課程資源開發問題。區學科教研員主持研究省級課題“小學綜合實踐活動課程資源的開發和利用研究”，帶動了４所實驗學校，主編出版的《綜合實踐活動·研究性學習》實驗教材在全市推廣使用，合作編寫的《節日文化》（資源包）即將出版，并積累了大量的中小學優秀活動案例。其次，以“選題指南”的形式，提供課題給學校、教師和區中心教研組成員，鼓勵開展微型課題研究，解決工作中遇到的困難和問題。

二是專題研討突出重點。首先，整體設計課程內容。綜合實踐活動課程涉及的領域廣闊，內容龐雜，區教研室組織城區、鄉鎮各學校分片分組交流、展示課程資源的開發和使用情況，評選出優秀學校、年級、班級實施方案，在全區范圍內展示和共享。其次，構建主要教學課型。重點研討并構建了研究性學習的選題指導、方案設計指導、方法指導和成果展評的課型結構，并以《家鄉的淮揚菜》為主題，用４節課進行了系列展示和共享，有效地解決了綜合實踐活動課程“怎么教”的問題。

四、典型帶動，發揮綜合實踐活動課程實施的示范性

一是創建基地學校。在充分調研和廣泛征求意見的基礎上，著力打造綜合實踐活動基地學校。新安小學的《“新旅”文化》課程已經形成系列，內容包括“我當小小講解員”、表演音樂劇——一群小好漢、“新旅”故事大家講、“新旅”歌曲一起唱、沿著“新旅”足跡前進等。博里鎮中心小學每年度動態微調綜合實踐活動校本課程主題活動內容，包括手工、農民畫、《春草》詩社、科技制作、國防教育、環保等，實行“雙選”制，即學生“選師制”和“選科制”，把主題教育活動列入教學計劃，呈現在課程表中（每周三下午第三節課），幾年來組織多次現場會活動并受到好評。

二是推介課程范例。充分利用“楚州教研網”， 把本區各鄉鎮、學校課程開發與實施的特色經驗做法及時上傳到網站上，注意收集各級培訓班（會）的優秀課程資源，推介給學校、教師，并做好解讀，提出我區具體工作要求。范例推介力求示范性、系列化和可借鑒。目前已經通過網絡、會議等渠道推介校本教材３０多套、優秀公開課教學資源包６個、多樣化課型研究包４個、主題活動設計方案６３篇，另有《研究性學習·學生活動手冊》正在編寫中。

五、創新機制，實現綜合實踐活動課程實施的跨越性

一是建設“四個中心”。將鄉鎮中心小學建成全鄉小學教育的組織指揮中心、師資培訓中心、教育資源中心、教研活動中心，形成全鄉“一盤棋”。由中心小學一名副校長負責全鄉綜合實踐活動課程的資源開發、教學研究、師資培訓，將中心小學與村小（教學點）兩級管理變成以中心小學為龍頭的一級管理，實行統一領導，統一開發，統一實施，統一專題研討，統一考核評估。

二是組建“七個集團”。下發了《關于成立中小學（幼兒）教育集團的通知》，依托全區７所優質學校，組建３個小學教育集團，４個初中教育集團，成立理事會，擬訂集團《章程》和工作計劃，按計劃開發和實施綜合實踐活動課程，實現“五統一”，即統一課程內容，統一時間安排，統一組織活動，統一師資調配，統一考核評估，實現教育集團各單位優勢互補，以強扶弱，跨越推進。

六、督查評估，提高綜合實踐活動課程實施的強制性

一是構建評價體系。通過評價促進課程實施的規范化。學生評價包括學生自評、同學互評、指導老師及家長評價等欄目，內容側重于組織協調、同伴合作互助、研究方法使用、成果水平等，評價結果向學生反饋后收入其成長檔案袋中。構建小學畢業生綜合實踐活動水平考評體系，成立考評小組，以“試題”庫形式，對學生使用研究方法、創新設計與實踐操作等教學要求進行分解。教師評價包括工作量、教學工作和教科研成果等內容，教學工作評估側重于課程資源開發、課程組織實施和過程指導。

二是強化督導檢查。綜合實踐活動課程的常態實施需要經常性地督查指導。區教研室每學期對各鄉鎮中心校、城區學校綜合實踐活動校本課程實施情況進行拉網式督查，組建５個檢查組，通過聽課、看資料、看現場、看學生活動成果、座談走訪等形式，從執行課程設置、集體備課、教學研討、過程管理和聯動鄉鎮（或集團）發展等方面進行督查，督查結果通報全區各學校。實施區域課程評價，每學年在各協作片組織一次互查互檢會，協作片各學校校長、分管校長、教研員、學科骨干教師參加，以作匯報、展資料、質疑答辯的方式進行。

七、培養師資，打造綜合實踐活動課程實施的主力軍

一是培養學科骨干教師。綜合實踐活動要求作為必修課程開設已１０年多，但是至今為止仍非常缺乏對口專業的畢業生或相對成熟的專業教師擔負教學指導任務。為此，區教育局在教師進修學校舉辦綜合實踐活動暑期短訓班和骨干教師培訓班。每期短訓時間為３天，培訓人員是綜合實踐活動現任教師；培訓方式以專題講座、教研員—學員互動等方式為主，著力解決教師教育教學實踐中遇到的困難和問題；骨干教師培訓時間跨度為１年半，主要培訓對象是鄉鎮、城區學校骨干教師（每單位１人），培訓內容比較系統，包括課程理論、資源開發、課程實施、組織管理和評價等。

二是健全聯片教研機制。區教育局下發《關于成立教育教學協作片的通知》，根據鄉鎮區域位置，將２７個鄉鎮、１５所城區中小學校劃分為五個片區。各教育教研協作片通過召開現場會、舉辦論壇、專題研討、編發簡報、階段總結交流等形式，加強本協作片鄉鎮、學校之間的合作、交流和研討。２０１１年，將研究性學習的選題指導、方案設計指導、方法指導、成果展評和專題教育課課型研究任務分給五個教育協作片，分片教研，協作片各學校的綜合實踐活動教師全員參與，擴大了參與面、培訓面，提高了任課教師的實施水平。

參考文獻：

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