《工程材料與熱處理》課程教學(xué)方法初探

王嫻

摘要：分析了《工程材料與熱處理》課程及其教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高《工程材料與熱處理》課程的課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：《工程材料與熱處理》課程；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)效

《工程材料與熱處理》既是技校理論教學(xué)課程中一門與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系比較密切的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門技術(shù)性實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課。該課程概念多而繁雜，理論抽象，涉及面廣，難度較大。但是《工程材料與熱處理》這門課不受學(xué)生歡迎，不是學(xué)生的主觀情緒造成的，實(shí)事求是地說，材料性的知識(shí)本身帶有“雜、散、亂”的特點(diǎn)，很多材料的力學(xué)性能（特別是合金材料）各具特色，記憶時(shí)沒有可以依憑的規(guī)律，彼此間容易混淆，使得課程本身變得枯燥。同時(shí)，從我校的生源來看，大多數(shù)都是初中畢業(yè)之后走進(jìn)我校的，沒有金屬材料與熱處理這方面的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，對(duì)于《工程材料與熱處理》這門課程的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的困難。因此，如何在面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣不高的情況下，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性，找出合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，成了當(dāng)下教師必須解決的實(shí)際問題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高該課程的教學(xué)實(shí)效進(jìn)行探討。

一、以學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)導(dǎo)入新課，由現(xiàn)象探究本質(zhì)

（1）在日常生活中有很多諺語(yǔ)，大多是勞動(dòng)人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些俗語(yǔ)簡(jiǎn)練而形象化，貼近學(xué)生實(shí)際，很容易被學(xué)生所理解和接受。在教學(xué)中，教師可以找一些與本課程相關(guān)的俗語(yǔ)在課堂上進(jìn)行探討，來引發(fā)學(xué)生的思考。如教學(xué)《純金屬的結(jié)晶》時(shí)，可聯(lián)系到人們常說的“恨鐵不成鋼”這句俗語(yǔ)。現(xiàn)實(shí)生活中，這句話常表示家長(zhǎng)對(duì)孩子的失望情懷，同學(xué)們對(duì)這句俗話非常熟悉，讓他們想一想為什么要把鐵煉成鋼呢？鋼要比鐵好在哪？又要通過什么方法把鐵煉成鋼呢？經(jīng)過學(xué)生共同討論后得出結(jié)論，鋼比鐵更加具備優(yōu)良的綜合力學(xué)性能。如用鐵鑄造成的劍，雖說也算是鋒利，但要想達(dá)到“斬金斷玉”是不可能的，而鋼則不然。北宋著名科學(xué)家沈括在《夢(mèng)溪筆談》里敘述了磁州百煉鋼的過程，就是連續(xù)燒鍛百余次，至斤兩不減為止。這個(gè)過程實(shí)際上就是脫碳、去雜質(zhì)的過程，只有這樣才能夠煉成性能更優(yōu)異的鋼。通過這個(gè)事例，可以更好地讓學(xué)生明白煉鋼的原理，學(xué)生從中也明白了要想把現(xiàn)在的自己的“鐵”變成“鋼”，需要努力學(xué)習(xí)，并百般錘煉。諺語(yǔ)的使用，既可以在美的意境中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，又可以“一石激起千層浪”，收到寓教于樂之效。

（2）講述鐵碳合金相圖應(yīng)用時(shí)，教師可先問為何要“趁熱打鐵”，激起學(xué)生的求知欲望，再向?qū)W生講解把鋼加熱到1 000℃～1 250℃時(shí)，此時(shí)鋼組織為單相奧氏體、塑性好等知識(shí)，并可由此實(shí)質(zhì)內(nèi)容作適當(dāng)引申，以提醒學(xué)生把握良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和好的人生機(jī)遇。

二、采取靈活多變的教學(xué)方式吸引學(xué)生

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生邊聽邊記的教學(xué)方法，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，像木偶一樣，教師指到哪，學(xué)生轉(zhuǎn)到哪，不會(huì)越雷池半步。這樣的教學(xué)方法不能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，枯燥、沉悶的課堂氣氛，更容易使學(xué)生昏昏欲睡，課堂教學(xué)效果肯定不好。所以，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

（1）教師引用學(xué)生身邊發(fā)生的事例，更容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。例如，用酒精燈加熱彈簧鋼絲的實(shí)驗(yàn)，引出回火等。

（2）“神舟七號(hào)”發(fā)射成功后，吸引了全國(guó)乃至世界各國(guó)的關(guān)注，這是我國(guó)航天史上首次的太空行走，成為中國(guó)載人航天工程中又一個(gè)里程碑。教師可以和學(xué)生談?wù)劰こ滩牧吓c熱處理在神舟飛船建造過程中的重要作用，使他們認(rèn)識(shí)到該門課程在現(xiàn)代科技中的不可估量的作用，從而產(chǎn)生一定要學(xué)好的心理。

（3）課后可以讓學(xué)生分組完成一些簡(jiǎn)單、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)。這樣，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)，也為學(xué)好《工程材料與熱處理》這門課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

在《工程材料與熱處理》教學(xué)中，有很多實(shí)驗(yàn)受到條件、設(shè)備等限制，不能現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生完全理解和掌握有一定的難度，這時(shí)運(yùn)用多媒體，就可以改變這一切。教師利用多媒體可視性強(qiáng)的特點(diǎn)，把不易在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)通過多媒體形象直觀地展現(xiàn)出來，能使學(xué)生仿佛置身于實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)習(xí)到更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐中的東西。如正火、回火、淬火等熱處理工藝，若僅憑掛圖或用陳述性表達(dá)，都無法取得滿意的教學(xué)效果。而通過使用多媒體，就可以把實(shí)驗(yàn)完完全全地展示在學(xué)生面前，使其一目了然，既學(xué)懂了知識(shí)，又不會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)而具有危險(xiǎn)性。

四、采用項(xiàng)目教學(xué)法，增進(jìn)學(xué)練結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法是典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，要改變過去以教師為中心，一切向教師看齊的做法。它主張以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師指導(dǎo)為輔，改變以往教師臺(tái)上講，學(xué)生只顧埋頭苦記的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、全心身投入的教學(xué)氛圍。項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，掌握了實(shí)踐技能，又提高了解決實(shí)際問題的能力。如數(shù)控專業(yè)在做鋼材的熱處理實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)方案的確定、熱處理工藝的制定、實(shí)際的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等全部由學(xué)生自己來完成，指導(dǎo)教師只是指導(dǎo)和組織學(xué)生去分析和總結(jié)。這樣，不僅能充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能使學(xué)生了解實(shí)際的生產(chǎn)過程，收到了良好的效果。

總之，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)法的科學(xué)性，還要講究授課的藝術(shù)性。因此，教師除了要提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平外，還要?jiǎng)?chuàng)立自己的教學(xué)風(fēng)格，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)依靠多種因素、多種方法的綜合作用。而選擇教學(xué)方法，核心問題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致。

參考文獻(xiàn)：

[1]于晗,孫鋼.金屬材料及熱處理[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2008. [2]王英杰.金屬材料及熱處理[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2007.

（瓦房店市職業(yè)教育中心）