用矛盾分析法統(tǒng)領歷史選修Ⅰ教學

劉國梁

摘 要：歷史選修Ⅰ內(nèi)容多而雜，歷來是教學的難點。在新課程背景下如何實現(xiàn)三維目標，如何使教學的過程更流暢呢？教師可采用哲學中的矛盾分析法來進行教學設計，以收到良好的教學效果。

關鍵詞：矛盾分析法；教學設計；三維目標

哲學上的矛盾，是指事物內(nèi)部兩個方面之間既相互對立又相互統(tǒng)一、既相互排斥又相互依存的關系。馬克思主義的哲學認為，矛盾存在于一切事物發(fā)展的過程中，又貫穿于一切事物發(fā)展過程的始終。這一原理在方法論運用上即通常所說的矛盾分析法。它要求我們在對立統(tǒng)一規(guī)律的指導下觀察和分析自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，以認識其發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律，它是馬克思主義社會科學的基本方法。它在歷史學科的教學和研究中也可廣泛運用。運用這種方法進行教學，往往能起到刪繁就簡，抓住本質(zhì)，高屋建瓴，醍醐灌頂?shù)墓πАＲ浴锻醢彩兎ā窞槔疚臄M就這一方法在高中歷史選修Ⅰ教學中的運用，談談自己的一點體會。

高中歷史選修Ⅰ教材《歷史上的重大改革回眸》，每個改革都作為一個專題單獨成篇，以人教版教材為例，每一個專題大多以三課來分述，《明治維新》與《戊戌變法》更是達四課之多。這使得學生在學習時因課文內(nèi)容的龐雜、瑣碎而不得要領。教師在教學過程中，一般往往也只能按圖索驥，一個專題所花時間驚人，少則四課時（三課時新課，一節(jié)課總結），多則五至六課時。由于學習周期過長，學生往往產(chǎn)生史論和史實的脫節(jié)，影響了整體上的學習效果。

而在教學過程中以矛盾分析法進行教學，既能使學生很快抓住改革的動因、措施、實質(zhì)和效果，同時又有助于歷史教學三維目標的實現(xiàn)。眾所周知，在階級社會中，矛盾無所不在。因此，任何時期的改革或革命，都在力求緩和或解決各種矛盾。以矛盾分析法為切入方法，以改革的措施為中心，前瞻后引地解析改革的背景和改革產(chǎn)生的影響，可以讓學生始終在一根無形的標尺引領之下來統(tǒng)籌整個學習的過程。下面我就以《王安石變法》設計為例，談談自己的一些做法，以就教于方家。

一、改革措施中的矛盾分析

改革的措施是一場改革的中心內(nèi)容，因此在內(nèi)容的教學中設計了以下問題：王安石變法的理財措施中力求緩和哪幾個方面的矛盾？在解決矛盾的過程中會碰到怎樣的問題？所涉及的矛盾雙方會有怎樣的反應？同學們在討論中，認識到王安石在解決階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾和民族矛盾。學生在“青苗法”“免役法”“方田均稅法”等措施中探究得知，北宋當時的階級矛盾比較尖銳，通過這些措施來緩和階級矛盾。那么，北宋階級矛盾尖銳到何種程度，農(nóng)民的生活狀況到底怎樣？讓學生帶著這樣的疑問，去探尋改革前的階級狀況，為王安石改革措施的實施尋找依據(jù)。這樣就讓學生置身于當時歷史場中，有身臨其境之感，且有我就是王安石的情感體驗。同學們在分析這些措施時，還認識到在有利于農(nóng)民的同時，又觸犯了大地主大官僚的利益，從而也就造成了統(tǒng)治階級內(nèi)部關系緊張，也就必然對改革的結果產(chǎn)生消極影響。

“將兵法”的措施旨在加強軍隊的力量，提高軍隊的戰(zhàn)斗力。學生也就得出北宋軍隊的戰(zhàn)斗力較弱，戰(zhàn)爭比較頻繁，敗多勝少的結論。那么，提高戰(zhàn)斗力則可以解決北宋當時面臨的嚴重的民族危機，進而有利于學生去探尋變法的背景。

二、改革背景中的矛盾體現(xiàn)

從措施分析我們能夠比較清晰地得知，當時北宋政府面臨著三個方面的矛盾即階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾及民族矛盾，那么這些矛盾在變法之前到底是怎樣演變的呢？由學生自主學習，進行分析探究。設計了如下的問題：北宋中期面臨著怎樣的統(tǒng)治危機？在階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾和民族矛盾方面是如何體現(xiàn)的？學生在探究中了解到，北宋政府對土地的政策是不抑兼并，農(nóng)民在遇到天災之時，就不得不將自己的土地賤賣給地主或抵給地主借貸，這樣土地就逐漸向地主集中，特別是大地主集中，從而造成階級矛盾的激化，農(nóng)民起義不斷。因此，在改革過程中，涉及統(tǒng)治階級內(nèi)部利益分配的時候，改革者將穩(wěn)固統(tǒng)治作為當務之急，著力于緩和階級矛盾。再者，因為戰(zhàn)爭的頻繁，兵役、徭役的繁重等等，激化階級矛盾。在分析民族矛盾的時候，學生聯(lián)系了北宋建立時，周圍的少數(shù)民族崛起，分別建立了遼、西夏等政權，他們不斷滋擾北宋，甚至不斷進攻北宋。因為統(tǒng)治者的政策及北宋國力的限制，造成了戰(zhàn)場的失利，大量的歲幣使北宋政府和人民不堪重負。因此，在民族矛盾不斷激化的同時，又進一步加劇了階級矛盾。因此，這也就成為造成北宋積貧積弱的原因之一。學生在探究中，輕而易舉得出了變法背景與措施之間存在著必然的因果關系。

三、改革影響中矛盾的緩和與解決

在措施與影響之間是不是存在因果關系呢？以下是對影響內(nèi)容的問題設計：王安石變法帶來了怎樣的客觀效果？三對矛盾解決了嗎？宋神宗死后，司馬光為什么將改革廢除？學生得出了這樣的結論：王安石變法取得了積極的成果，青苗法、免役法和方田均稅法等措施的實施，也確實起到緩和階級矛盾的作用，改革使北宋國庫的收入明顯增加，“中外府庫無不充衍，小邑所積錢米亦不減二十萬”。在實行保甲法、將兵法之后，北宋軍隊的戰(zhàn)斗力明顯增強，對抵御少數(shù)民族的進攻，維護北宋的邊境的安全與穩(wěn)定起到了積極的作用，促進了邊境的開發(fā)與發(fā)展。當然，也加強了對人民的控制。改革過程中對大地主大官僚利益的限制，觸及到保守勢力的利益，使改革一直受到?jīng)_擊，最終成為失敗的原因之一。

通過以上剝筍式的分析，我們可以清晰理解和把握王安石變法的全貌：即從改革的措施入手，探討注重解決哪些方面的矛盾，去追尋王安石變法前所面臨的社會狀況。從改革的措施入手，也就不難得出改革起到的作用與影響。綜觀改革，以矛盾為核心，以矛盾分析法來分析事物發(fā)展的來龍去脈，學生一目了然，起到舉一反三，綱舉目張的效果。如我們分析《梭倫改革》時可以抓住階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部的矛盾來分析；《明治維新》可以抓住階級矛盾、民族矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部利益的調(diào)整等方面去考察。而這一切又歸于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系這一主要矛盾，其他各種矛盾處于從屬地位，是這一矛盾的具體化。正如選修Ⅰ教材的編者所認為的，改革就是革除已經(jīng)過時的舊制度、舊文化和舊思想，創(chuàng)造富有旺盛生機的新制度、新文化和新思想，解放生產(chǎn)力，推動社會的進步和歷史的發(fā)展。在社會轉(zhuǎn)型時期，則集中體現(xiàn)為舊的生產(chǎn)關系不適應生產(chǎn)力的發(fā)展，如《北魏孝文帝改革》《明治維新》等，集中體現(xiàn)為破除舊的生產(chǎn)關系，以適應生產(chǎn)力發(fā)展。而在一種社會形態(tài)運行的過程中，原有的生產(chǎn)關系與現(xiàn)時的生產(chǎn)力發(fā)展不相適應，統(tǒng)治階級為了緩和這一矛盾，進行局部調(diào)整，從而適應生產(chǎn)力的發(fā)展，如《梭倫改革》《王安石變法》等。在學生情感體驗上，我們從若干的改革中可以分析出各自的得與失，設計出若干問題讓學生去體驗和感受。比如，我們從《王安石變法》中可以得出怎樣的認識？若我是王安石，針對改革存在的一些問題，可以作出怎樣的改進？等等。這樣，可以增強歷史的真實感，使學生置身于一場場改革的浪潮中。由此更深刻地認識到我們改革開放的必要性與艱巨性，使學生的情感、態(tài)度與價值觀得到升華，三維目標也就實現(xiàn)了。

因此，對歷史選修Ⅰ的教材的處理，需要我們跳出教材的框框，高屋建瓴地從紛繁復雜的教材內(nèi)容中解脫出來，緊緊圍繞新課程的三維目標。而教學設計從矛盾開始，到解決或緩解了矛盾結束，真正實現(xiàn)教師教得順心，學生學得開心，一個個活生生的改革將會刻印在學生的心中。

（江蘇省如皋中學）