《動(dòng)物游戲之謎》教學(xué)案例

蘇志宏

〔關(guān)鍵詞〕 科普文；《動(dòng)物游戲之謎》；教學(xué)案例；教學(xué)

模式

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0085—01

科普文是用深入淺出的方式介紹自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和原理的說(shuō)明性文章。學(xué)習(xí)科普文，教師不能把它當(dāng)作知識(shí)的標(biāo)本，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的具體知識(shí)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生感受文本所表達(dá)出來(lái)的科學(xué)趣味、科學(xué)精神，要讓學(xué)生既獲得知識(shí)，又學(xué)會(huì)思考。

下面就以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《動(dòng)物游戲之謎》為例，探討一下科普文這種實(shí)用類(lèi)文本的教學(xué)模式。因?yàn)檫@類(lèi)文章對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度比較大，因此，我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下三方面的嘗試：

《動(dòng)物游戲之謎》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、掌握重點(diǎn)字詞的音、形、義。

二、理清文章結(jié)構(gòu)。

三、品味科普文語(yǔ)言的特征，學(xué)會(huì)篩選信息。

四、把握科普文閱讀的技巧。

五、培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)探求未知世界的興趣。 【知識(shí)鏈接】

1.作者簡(jiǎn)介

2.文體介紹

3.科普文的閱讀方法

（1）初讀課文，整體把握。

（2）精讀課文，理清思路。

（3）品讀課文，深入感知。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、課前初讀課文，完成相關(guān)練習(xí)。

1.給重點(diǎn)字詞注音。

2.解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)含義。

3.概括各部分的主要內(nèi)容，并按照科學(xué)研究的思維過(guò)程進(jìn)行歸納。

二、課堂再讀課文，整體把握。

1.本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

2.文中的四種假說(shuō)，你贊同哪一種或哪幾種說(shuō)法？為什么？除了這四種假說(shuō)，你還有其他觀點(diǎn)嗎？

三、課后回味反思，鞏固加強(qiáng)。

1.歸納課文中列舉的動(dòng)物游戲的種類(lèi)、特征以及事例。

2.動(dòng)物為什么游戲，課文里提供了幾種假說(shuō)？請(qǐng)你總結(jié)一下，并寫(xiě)下這種假說(shuō)的根據(jù)和結(jié)論。

四、尋找文本教學(xué)的突破點(diǎn)

面對(duì)一篇內(nèi)容枯燥的科普文，要想讓學(xué)生盡快進(jìn)入到文本閱讀的情景之中，最好的方式就是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式——梳理文章脈絡(luò)，理清文章層次。

等學(xué)生理出層次后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在文章“列舉動(dòng)物游戲這一現(xiàn)象”的內(nèi)容中，作者提出了什么問(wèn)題？學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番討論之后，找到了答案。因此，可以這樣總結(jié)：

科學(xué)思維過(guò)程：提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題

形式： 總→ 分→總

內(nèi)容： 演習(xí)說(shuō)

自?shī)收f(shuō)

動(dòng)物為什么游戲→ →還有待更深入研究

學(xué)習(xí)說(shuō)

鍛煉說(shuō)

這樣，幫助學(xué)生整體把握了全文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生緊扣文本回答問(wèn)題的習(xí)慣。

五、展示教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)

針對(duì)不同的文本進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)有不同的教學(xué)方法及手段，更應(yīng)有能夠體現(xiàn)文本特征和教師教學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。《動(dòng)物游戲之謎》是一篇科普文，它的語(yǔ)言很注重準(zhǔn)確、全面，所以，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與培養(yǎng)篩選信息的能力，應(yīng)是這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。為此，在對(duì)文本進(jìn)行了整體的把握之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲活動(dòng)——“爭(zhēng)上游”。活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則如下：

我準(zhǔn)備幾句話，請(qǐng)大家根據(jù)課文內(nèi)容判斷是對(duì)還是錯(cuò)，要求不僅答對(duì)是非，還要在文章中找出依據(jù)：

①研究者認(rèn)為，戰(zhàn)斗游戲要比真的戰(zhàn)斗更為困難。

②“自?shī)收f(shuō)”認(rèn)為，所有動(dòng)物的游戲都與生存適應(yīng)毫無(wú)關(guān)系。

分析如下：

①錯(cuò)誤。原文是“研究者認(rèn)為，戰(zhàn)斗游戲可能要比真的戰(zhàn)斗更為困難。”

②錯(cuò)誤。原文是“自?shī)收f(shuō)”認(rèn)為，“有些動(dòng)物的游戲與生存適應(yīng)毫無(wú)關(guān)系。”

“可能”是表示“估計(jì)、也許、大概”的副詞。如果少了課本原文的這兩個(gè)詞，意思就變得絕對(duì)化，完全不容置疑了。“所有”與“有些”表述的范圍更是有著明顯的區(qū)別。正是這些詞語(yǔ)，充分顯示了科普文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

實(shí)用類(lèi)文本是新課標(biāo)中出現(xiàn)的一個(gè)新概念，新課程教學(xué)改革又是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要從某一點(diǎn)開(kāi)始，不斷探索、不斷積累，最終取得整體性的成功。

編輯：郭裕嘉