如何提高語文課堂教學的實效性

馬建華

〔關鍵詞〕 語文教學；實效性；文本；教學設計；字詞；思維

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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課堂教學的實效性是教學的生命，是檢驗課堂教學質量的標準之一。“向四十分鐘要質量”，是一線教師的目標。對于怎樣提高語文課堂教學的實效性， 筆者有以下幾點看法。

一、準確、深入地解讀文本

準確、深入地解讀文本是語文教學的生命所在。崔巒指出：“對文本的解讀，忌淺、搬、偏、泛。”具體來講，就是忌淺嘗輒止，生搬硬套，偏離主題，泛泛而談。

對課文主題思想和情感的把握很多時候并不那么簡單。有的課文主題思想明顯，有的課文主題思想蘊涵在字里行間，需要認真鉆研，從作品寫作的時代背景，從作者的其他作品中深入體會作品的思想感情，從而真正把握其內涵。蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以，研讀文本是語文教師的必修課，是語文教師一生都必須修煉的看家功夫。

二、精心進行教學設計

進行教學設計，首要的是確定教學目標、教學內容。這里有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，教師對目標的把握要到位；另一個是學生的水平，學生的認識和接受能力。教師容易在理解內容方面低估學生的能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至有了精當的見解，教師再反復去講，就會磨滅學生學習的積極性，使其產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：“如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。”教師要在課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，從而找準學生的最近發展區。

其次，要用整合的思路將教學設計成幾大板塊，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學的四大步為：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文可以先初讀，讀通順；再讀，讀出境；三讀，讀出情，談感受。不少的課文教師可設計整合的問題，引導學生進行閱讀。

三、推敲字詞，品味語言

教材中的選文，大多是文學作品，語言規范、鮮明、生動，便于學生記憶、吸收、積累。因此，教師教學時要注意引導學生吸收規范的語言。特級教師王崧舟一直倡導語文教師要有語文意識，要用語文的方法解決語文的問題。他認為語文課要在“關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味”。王崧舟老師在教學《荷花》一課時，是這樣處理“冒”這個字的：

教師：你們覺得哪個句子寫得特別美？

學生：我覺得這個句子寫得特別美：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起了。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：大家自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你們覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？（要求學生分別把使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……這些詞填到原句中去，再來讀一讀、悟一悟）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

可見，要實現閱讀教學的目的與任務，關鍵在于體現語文教學的本質特點——發揮語言的魅力。

四、激活思維，發展思維

要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力，既要有學生個人的靜思默想，又要有同學之間思維的碰撞；既要發展學生的形象思維，即通過讀文章，想畫面，培養學生的想象力，又要發展學生的創新思維，保證學生在不誤讀的前提下，鼓勵學生個性化乃至創造性的解讀，培養學生的創造力。教師還要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好學生之間的對話。這就要求教師要抓住學生交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，讓學生進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學習語文的舞臺。

編輯：劉立英