品味語言 培養語感

王國龍

〔關鍵詞〕 語文教學；語感；培養策略

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

13—0086—01

語感是經過長期的、正規的語言訓練逐步形成的一種帶有濃厚經驗色彩的，比較直覺、迅速、敏銳地領悟和品味語言文字的能力。它強調的是人對語言直接的、整體的感受，是個人經驗、個人感悟和個人把握語言文字的語言修養。在語文教學中，培養語感可以提高學生的理解能力、接受能力和口頭表達能力。那么，怎樣培養語感呢？

一、強化朗讀教學，培養語感

特級教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學習活動；朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動；朗讀，作為學生最直接接觸和感受語言材料的實踐活動之一，應當受到教師和學生的青睞,更何況朗讀是聽、說、讀、寫等語文能力在課堂實踐中最為方便、有效而可操作的活動。葉圣陶先生曾經指出：“多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字。”就葉老先生的話說，要會駕馭語言文字，必須多讀作品訓練語感。教師千講萬講教材，學生千做萬做練習，也是講不出、做不出語感來的。宋代大教育家朱熹說過：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可刪一字，不可牽強暗記”，不同程度地強調了朗讀在學習過程中的重要性，強調了朗讀對語感培養的關鍵作用。

二、多聽、多說、多寫，培養語感

常用的聽的訓練方式有聽讀、聽說、聽寫等。其中聽讀較廣泛，可采用電教手段讓學生聽名家朗讀名篇，也可采用教師范讀的方法在具體語言環境中加強學生的語言感受能力，使學生在聽的過程中受到“雙重美”的熏陶。在教學中可選擇精彩的范文、演講稿和廣播稿，讓學生反復聽，要求聽準確、聽清楚、聽完整、抓要害，從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢，語言感受力得到提高。

多寫也會加強語感。寫必須要準確、嚴密、有條理，合乎語法規范、語言習慣。這樣在寫的過程中也會有效地鍛煉學生的語感能力。特別是寫后評改，讓學生自評、互評、共同評，在評改中感悟，對加強語感有很大的作用。

三、注重積累和訓練，培養語感

生活的外延和語文的外延是一致的。語感的培養，除了在聽、說、讀、寫之中加以熏陶、鍛煉之外，還可采用積累生活經驗，強化訓練的方法來加強語感。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”學生在具體學習生活過程中會遇到許多不合乎語法規范、語言習慣的現象，在具體的語言實踐中會出現一些語法、語音和語意上的錯誤，而這些現象直接影響到語感能力的提高，所以必須采取強化訓練的方法，糾正語言弊病，以提高語感能力。強化訓練主要針對弊病而言，所以首先要找準弊病，即找出生活中學生常出現的錯誤，然后把找出的弊病分門歸類，再對癥下藥，逐一訓練。經過有針對性的反復強化訓練，學生的錯誤得以糾正，良好的語言習慣便逐漸養成，語感自然也就得到培養并得以強化。

四、注重鼓勵想象與聯想，培養語感

文學作品不僅具有字面意義，而且還有言外之意。作者若能傳達出、讀者若能捕捉到那種文字之外的高情遠韻和“可解不可解”之意，他們的語感才是最敏銳、最深切的。心游萬仞的想象與聯想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發展具有不可替代的重要意義。

朱自清的《荷塘月色》將如絲如縷的荷香寫成遠處高樓上的琴聲，這些傳神的描繪都是想象、聯想的成功運用。在閱讀理解中也離不了想象與聯想。夏丏尊曾說：“在語感銳敏的人的心里，‘赤不單解作紅色，‘夜不單作晝的反對吧。‘田園不單解作種菜的地方，‘春雨不單解作春天的雨吧。見了‘新綠二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學在此。”由此可見，鑒賞古詩詞離不開想象和聯想，通過想象和聯想能激發審美情感，感受古詩詞的內涵美和形式美，從而形成良好的語感。

總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的對語言的感覺。語感的養成并非一朝一夕之事，而在于循序漸進。在教學中只有注重語感能力的培養，才能使語言文字訓練落到實處。

編輯：郭裕嘉