給數學一個支點

張艷

摘 要：隨著新課標的推行，以學生為本，培養學生自主學習習慣成為了高中數學課堂的主要育人目標。作者根據多年的一線數學教學實踐，總結出了四種能夠有效幫助學生養成數學自主學習習慣的方法。

關鍵詞：高中數學教學 自主學習習慣 培養策略

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確規定：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”由此可見，我們推進素質的教育的主要目的便是在教學課堂中堅持以學生為本位，形成良好的學習環境，確立學生的主體地位，從而培養學生的自主學習習慣。

一、以課前預習來引導學生養成自主學習習慣

教師如何才能最大限度地開發學生的潛能，讓學生站在自己的肩膀上去探索未知的世界呢？最有效的方法就是通過引導學生自主學習開發學生的潛能，培養學生邏輯思考和探索新知的能力。預習的作用是巨大的，在預習過程中，學生不僅能夠學到知識，更重要的是能養成良好的自主學習習慣。預習作業要盡量避免籠統，數學教師需要幫助學生將預習任務具體到點，并且控制好量的分配，提前將下堂課的數學知識點鮮明地標記出來，并根據知識點設計幾道具有典型意義的基礎試題，用于學生自測自己的預習成果。通過這種有目的、有計劃的預習，學生可以了解到新課的重點和難點內容，并將簡單的知識在預習的過程中消化掉，同時也能清楚地了解有哪些知識點不明白，在上課的過程中有偏重，將聽課的重心放在自己不明白的地方。這樣40分鐘的課堂松弛有度，學生接受知識的速度大大提高，聽課質量也得到很大的提高。對于教師來說，通過讓學生預習進行自學，并在早自習期間批閱學生預習試題，能夠及時了解預習的結果。一方面結合本班學生的實際情況，在講課過程中有所側重，做到有的放矢，并進一步了解學生的學習能力，為數學授課做好準備，合理調整進度，實現動態生成的數學課堂。另一方面，教師通過批閱加強對學生預習工作的督促落實，鼓勵預習認真的學生，并與預習工作不到位的學生進行談話教育，促進學生預習行為習慣的養成，進而培養學生良好的自主學習習慣。

二、以課堂互動來促進學生養成自主學習習慣

我認為，學生能否養成自主學習習慣，關鍵在于教師的問題引導。正如肖幫裕所言，問題具有激發思維動機的作用，真正的問題能使學生積極地面對，激起主動的探索興趣。①教師應該將數學課堂內容轉化為一個個問題，通過創設問題情境，引導學生深入思考，而不是將公式規規矩矩地列到黑板上，讓學生照本宣科。如我在課堂中要求學生判斷f（x）=這一函數奇偶性，剛學習函數奇偶性的學生對這個試題有些困惑，隨即也就分成了兩個派別，各執一詞，勢均力敵。我采用了生生互動的方式來解決這個學習難點，讓兩方派出一名代表進行思路說明，在對比思路和互相辯論中，最終全班學生都明白了如何判斷函數的奇偶性。雖然要求教師在互動過程中將課堂主體地位還給學生，但這并不是說教師要置身于課堂之外，相反，互動環節更體現了教師的重要性，在函數奇偶性的判斷中，我積極給予學生暗示。可以說，在互動環節，如果沒有教師循序漸進地諄諄誘導，就無法在課堂中形成一輪輪的學習高潮，更談不上學生自主學習習慣的培養。為了更好地促進學生自主學習習慣的養成，我還采用辯論、角色扮演等多種形式來對數學問題進行討論和交流，通過師生互動、生生互動充分調動課堂氣氛，讓班級的大多數學生積極參與到數學課堂中，打破了教師與學生“一對一”的問答式教學，在較短的時間內，使學生的信息收集能力、表達能力、創造能力得到了最大限度的發展，從而有效地促進自主學習習慣的養成。

三、以課堂點評來激勵學生養成自主學習習慣

中國有句古語：“三人行則必有我師焉，則其善者而從之，其不善者而改之。”在點評環節，教師首先對學生的回答進行總體點評，總結學生解題思維的優點和缺點。隨后引導學生進行互評，在這一過程中肯定別人的優點，找出缺點，并總結自己在思考和操作中的不正確之處，通過修正自己不完善的想法，達到個人與同伴的全面提高。通過長期的教學實踐，我發現在小組推選代表發言的“點評環節”中，發言的學生經常固定于幾個人，而且是班里學生成績較好的幾位同學，這樣點評的目的和作用就大打折扣，而且很多學生認為不想發言就可不必發言，積極性下降。我放棄了小組推舉的方法，而是由我隨即點名，每個同學都有可能起來點評發言。這樣的機制使得每個學生都要用心準備，通過交流來實現知識的學習。在學生點評的過程中，教師要給學生充足的時間，以耐心的態度傾聽學生的意見，無論學生的發言正確與否，都不打斷學生。教師還要對學生的想法做出積極的評價。所謂積極的評價，并不是單一的表揚，因為對于學生來說，“很好”、“不錯”這類的話語對于學生來講已經見怪不怪了，起不到鼓勵的作用。教師正確的做法是根據學生的實際行動做出中肯的評價，以鼓勵為主，但是對問題的對錯與否是一定不能含糊，對于犯錯的學生要清晰明確地告知，并要求學生在課堂筆記上做好記錄，便于課后整理和學習。

四、以課后復習來推動學生養成自主學習習慣

自主學習習慣的培養強調學生能夠在課前、課堂、課后三個環節中都能積極主動地學習，但是這里所說的課后復習并不是單單給學生布置幾道數學題，而是要求學生在課后整理課堂知識點，并對知識點進行分層處理，保證自己對數學學習有一個清晰完整、由簡到難的思路。學生在課后通過整理這些知識點，對疑難點再次進行思考，達到強化記憶、鞏固提高的效果，將課堂內容有效延伸到了課后，幫助學生在課堂學習的基礎上進一步得到提高，也在無形之中培養起了學生自主學習的習慣。

中國的教育家陶行知說過：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。對學生自主學習習慣的培養從根本上符合新課改的目標——斧正那些過于注重知識傳授的傳統教學方法，取而代之的是強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的實現，師生合力共同打造“自主、合作、探究”式高效高中數學課堂。

注釋：

①肖幫裕.從“課堂互動”探析課堂教學的設計策略［J］.教學與管理，2011.12：133.

參考文獻：

［1］金延風，吳稀紅.自主與引導［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［2］吳慶麟.認知教學心理學［M］.上海，上海科學技術出版社，2004.

［3］張久隆.素質教育要注重教給學生學習方法［J］.赤峰教育學院學報，2001，（10）.