如何克服班級教育教學中的“馬太效應”

汪盛忠

“馬太效應”是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。在《圣經·新約》的“馬太福音”第二十五章中說道：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所僅有的也要奪過來。”社會學家從中引申出了“馬太效應”這一概念，用以描述社會生活領域中普遍存在的兩極分化現象。

“好孩子是夸出來的。”好孩子的確是夸出來的，通常在班級教育教學中經常受到夸獎的都是好孩子，正是在夸出好孩子的同時，往往也“夸”出了“差孩子”，甚至“夸”出了“壞孩子”，導致兩極分化愈發嚴重，這就是教育教學中的“馬太效應”。

傳統教育觀念中的所謂“好孩子”，往往是指學業成績好、安靜聽話、容易接受老師教導的學生。學生從入學開始就必然有心智、學業和品行上的差異。好孩子容易引起教師的關注，容易受到肯定和褒揚，能更多地體會到成就感，自信心也就愈來愈強，上進心也會與日俱增，也就會越來越優秀。相反，差孩子身上閃光的地方相對較少，受到教師的關注相應也少，錯誤和缺點較多，也更容易暴露，受到的批評或指責往往也多，很少能體會到成就感，自尊心和自信心容易受到傷害，從而自暴自棄、破罐破摔。即便是一些相對“高明”的教師，盡量少批評這些學生，但總是更多地表揚優秀的學生，他們也會感到自己總不如別人，在所謂的優秀學生面前總覺得低人一等，從而產生自卑感，強化了非智力因素的作用。久而久之，這些學生會失去上進的動力，學業成績會越來越差，調皮的會越來越調皮，甚至會故意與老師作對，沾染越來越多的社會不良習氣，吸煙、喝酒、打架，表現得非常叛逆。在很大程度上這些學生并不是不想上進，不想學好，他們的調皮往往是為了引起老師和同學的關注，以證明自己的存在。如果老師能給予他們多一點關注，多用贊美性詞語夸他們，即使是很小的一件事，他們也能受到莫大的鼓舞，逐漸地增強信心，從而會變得越來越優秀。

不同的學生個體存在差異是必然的，問題是我們的教育使我們的學生差距不是在縮小，而是在不斷擴大。我們的教育者，往往是高中責怪初中輸送的生源基礎差距大，初中責怪小學，小學責怪幼兒園，其實是各個階段都在強化這種差距。大家都知道，小學一年級的學生，知識和能力的基礎差距是很小的，文化課考試成績的差距較小，表現很差的學生也是很少的，隨著年級的升高，成績的差距不斷擴大，調皮的學生越來越多，違紀的程度越來越高。固然學生有智商的差異和其它因素的影響，但不可否認的是教育者的教育方法起到了至關重要的強化作用。

如何克服教育教學中的“馬太效應”，是每個教育工作者都必須重視的問題。

首先，教師要切實轉變教育觀念，特別是要轉變教學觀和學生觀。夸美紐斯提出：“教育的藝術是把一切事物教給一切人類的藝術。”教育教學必須面向全體學生，關注每一個學生的進步，貫徹“有教無類”的教育思想，公平對待每一名學生。有調查顯示，學生最不能接授的就是對待學生不公平的老師。如果教師戴著有色眼鏡看待學生，必然會導致好的學生越來越好，差的越來越差，而且這種好壞之間的差距會逐漸增大。教師應相信每一個學生都是可塑之才，尊重每一個學生，用發展的眼光看待學生。“不聽話”的調皮學生，往往思想活躍，可塑性也更大，需要教育者有足夠的耐心，施以正確的引導。

其次，扎實推進素質教育，改革評價方式。經過多年的改革和實踐，素質教育取得了值得肯定的成效。由于受當前考試制度等因素的影響，學校評價學生主要依靠一張試卷，以分數論優劣仍非常普遍。評選“優秀學生”、“三好學生”、“學習標兵”等榮譽往往有意無意地把考試分數放在首位，甚至“一好遮百丑”。 這種考查方式必然導致學習成績差的學生被認為思想品質也差，從而極大地傷害了學生的自尊心。教師應對學生進行多維度、多層面的評價，注重學習過程的考查，及時肯定和褒獎學生的進步是極其重要的。學校可設立多個“單項進步獎”，考試成績不公開，只通知學生本人，更不得排名。還應做實學生“成長記錄袋”，系統反映學生的進步過程，如實記載學生的點滴進步和閃光點，讓學生都能享受到成功的喜悅，增強成就感，激發上進心。

第三，給學困生更多的關愛。贊可夫說：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童。”羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”沒有愛，就沒有真正的教育。教師要愛每一個學生，更要“偏愛”學習困難的學生。學困生更渴望得到老師的關愛，他們自卑，總認為老師討厭自己。他們學習過程中的困難多，需要得到老師的幫助，解決學習中的實際問題，更重要的是他們需要老師的愛，使他們燃起希望之火，重振奮進的信心，增添戰勝困難的勇氣。教師給學生的愛應該是真誠和無私的，而且要善于表達對學困生的愛，要讓學生切實感到教師的關愛是真誠的。切忌在指出學習困難學生缺點或不足的同時，拿他和優秀學生對比，那樣會傷害他們的自尊心。不少教師感嘆，教師的好心往往被學生當成“驢肝肺”，究其原因，是我們表達關愛的方式不佳，不能讓學生感受到你的真誠。“親其師”才能“信其道”，學生只有信任老師，才能樂于接受老師的教育。

（責任編輯 史玉英）