層級教學初探

李興軍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學教學；分層；教學目標；教學過程；教學

評價

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0031—０1

《數(shù)學課程標準》提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。那么，在數(shù)學教學中，如何讓每個學生都學有所獲呢？筆者認為，根據(jù)學生的個體差異，分層施教就能達到較好的效果。

一、 教學目標分層

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用，而實施分層教學首先必須體現(xiàn)在教學目標上。因此，教師要正確制訂不同層次的教學目標，這是實施分層教學的重要前提。

首先，要認真研讀教材，把握教材的重、難點，并針對教材特點和不同層次學生的實際，制訂人人達到的基礎(chǔ)教學目標和學有余力的學生立足發(fā)揮他們的潛力的提高性教學目標。

其次，在制訂教學目標時，應(yīng)重視教學中的統(tǒng)一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個體差異，突出教學目標的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，面向全體學生進行分類設(shè)計，使全體學生都能達到一個最低要求，就是“下要保底”的教學目標；另一方面要考慮學生的個體差異，在目標設(shè)計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生的求知需要都能得到滿足。

二、教學過程分層

1．提問分層。教學時，教師要根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容及制訂的教學目標，創(chuàng)設(shè)不同層次的問題情境，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索、積極思考、大膽猜想。在教學中，教師要善于將既定的學習任務(wù)轉(zhuǎn)化成學生感興趣的具體問題，讓優(yōu)等生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們學習的積極性；讓“學困生”回答一些基礎(chǔ)問題，增強其學好數(shù)學的自信心。

2．練習分層。首先，把統(tǒng)一的課堂練習變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學生各有自己的訓(xùn)練目標，充分發(fā)揮每個層次學生的潛能，使每個學生都能有所提高，都能獲得成功的體驗。其次，由于教學目標的多層次，在設(shè)計練習上也應(yīng)該是多層次的，應(yīng)把練習分為基本練習、綜合練習、發(fā)展練習三個層次。在分層練習中，在每個學生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學生向高層次邁進，以激發(fā)學生學習的積極性。

3．指導(dǎo)分層。學生因個性、知識、能力、情感、意志、性格等不同，會表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)教學的實際對學生分層進行指導(dǎo)。具體做法是：對A層（間接引導(dǎo)，自主學習小組簡稱A層）學生“學”重于“教”，以“放”為主，“放”中有 “扶”?！胺觥敝饕w現(xiàn)在學生練習中與引導(dǎo)深入探究上。課堂上應(yīng)放手讓Ａ層學生自學、互學，進而獲得新知和學習能力；對B層（直接輔導(dǎo)，互相學習小組簡稱B層）學生“教”重于“學”，即以教師的“扶”為主，“扶”主要體現(xiàn)在引導(dǎo)深入理解知識和指導(dǎo)歸納學習方法上，使學生在教師輔導(dǎo)下學習，最終獲得知識與能力；對C層學生，重點指導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識。

三、教學評價分層

新課程強調(diào)，在對學生進行評價時要因人而異，對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準。對“學困生”多采用表揚和鼓勵的方式，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價過程中，不但要對結(jié)果進行評價，還要對過程進行跟蹤評價，對一些在探究過程中，學生有時難以取得理想的結(jié)果，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學模式。在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。

編輯：謝穎麗