層級教學初探

李興軍

〔關鍵詞〕 數學教學；分層；教學目標；教學過程；教學

評價

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0031—０1

《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。那么，在數學教學中，如何讓每個學生都學有所獲呢？筆者認為，根據學生的個體差異，分層施教就能達到較好的效果。

一、 教學目標分層

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用，而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，教師要正確制訂不同層次的教學目標，這是實施分層教學的重要前提。

首先，要認真研讀教材，把握教材的重、難點，并針對教材特點和不同層次學生的實際，制訂人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。

其次，在制訂教學目標時，應重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個體差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。一方面根據課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，面向全體學生進行分類設計，使全體學生都能達到一個最低要求，就是“下要保底”的教學目標；另一方面要考慮學生的個體差異，在目標設計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生的求知需要都能得到滿足。

二、教學過程分層

1．提問分層。教學時，教師要根據學生實際、教材內容及制訂的教學目標，創設不同層次的問題情境，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索、積極思考、大膽猜想。在教學中，教師要善于將既定的學習任務轉化成學生感興趣的具體問題，讓優等生在關鍵時刻發揮他們的帶頭作用，激發他們學習的積極性；讓“學困生”回答一些基礎問題，增強其學好數學的自信心。

2．練習分層。首先，把統一的課堂練習變為多層要求的訓練，讓不同層次的學生各有自己的訓練目標，充分發揮每個層次學生的潛能，使每個學生都能有所提高，都能獲得成功的體驗。其次，由于教學目標的多層次，在設計練習上也應該是多層次的，應把練習分為基本練習、綜合練習、發展練習三個層次。在分層練習中，在每個學生保證一定題量的基礎上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學生向高層次邁進，以激發學生學習的積極性。

3．指導分層。學生因個性、知識、能力、情感、意志、性格等不同，會表現出不同的特點和發展傾向。因此，在教學過程中，教師要根據教學的實際對學生分層進行指導。具體做法是：對A層（間接引導，自主學習小組簡稱A層）學生“學”重于“教”，以“放”為主，“放”中有 “扶”?！胺觥敝饕w現在學生練習中與引導深入探究上。課堂上應放手讓Ａ層學生自學、互學，進而獲得新知和學習能力；對B層（直接輔導，互相學習小組簡稱B層）學生“教”重于“學”，即以教師的“扶”為主，“扶”主要體現在引導深入理解知識和指導歸納學習方法上，使學生在教師輔導下學習，最終獲得知識與能力；對C層學生，重點指導其掌握基礎知識。

三、教學評價分層

新課程強調，在對學生進行評價時要因人而異，對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對“學困生”多采用表揚和鼓勵的方式，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價過程中，不但要對結果進行評價，還要對過程進行跟蹤評價，對一些在探究過程中，學生有時難以取得理想的結果，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學模式。在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。

編輯：謝穎麗