高中生物情境教學模式初探

歐惠菁

摘 要：情境教學模式是一種教師依據教學內容創設一定的教學情境，學生通過情境的感染主動進行學習活動的新型的教學模式。在這種教學模式中，實現了學生學習方式的轉變，對于提高學生的綜合能力意義重大。文章總結了四種創設教學情境的方式：結合生活實際創設教學情境，利用認知沖突創設教學情境，利用故事創設教學情境，利用演示實驗創設教學情境。

關鍵詞：生物學科；情境教學；綜合素質

課堂是我們開展教學活動的主陣地，是學生獲得知識、培養能力的主要場所，因此，高質量高效率地開展課堂教學是提高生物教學質量的前提條件。現如今，隨著素質教育理念的深入人心，傳統的灌輸式教學已經失去了市場，我們開始倡導一種更加新穎、更加符合素質教育要求的情境教學模式。在這種教學模式中，教師通過為學生創設一定的教學情境，引起學生對于知識的興趣和思考，進而開始主動地學習。這種情境教學模式相較于傳統灌輸式教學一個最大的優勢就是有利于提升學生的綜合素質。那么，在高中生物課堂上，教師可以采取哪些手段為學生創設教學情境呢？

一、結合生活實際創設教學情境

生物學科是一門來自于大自然、來自于生活的一門學科，因此，我們的教師在開展生物教學工作的時候，可以借助于生物學科的這一特征，結合生活實際給學生創設一定的教學情境。例如，在講到“細胞的吸水與失水”現象的時候，就可以結合生活實際給學生提這樣幾個問題：為什么菜市場里賣青菜的小商販會經常往青菜上灑一些清水？為什么在蘿卜上撒上鹽以后腌制一段時間蘿卜會變得干癟？當劇烈運動以后喝可樂能夠解渴嗎？又比如，在講到“細胞呼吸”時，就可以向學生提問：為什么新鮮的蔬菜、水果等放在冰箱里保存的時間要比常溫下保存的時間更長？為什么葡萄、橘子等腐爛以后會散發出一股酒的氣味？這些生活中學生經常見到的現象，如果教師在上課的時候能夠把它們適當地引用進來，并以此來創設一定的教學情境，會讓學生產生一種“生物知識就在我們身邊”的感覺，這樣，既可以增加學生學習生物的興趣，又可以增強學生學好生物的信心。

二、利用認知沖突創設教學情境

很多時候，我們視為理所當然的常理往往是不正確的，我們把這種情況稱之為認知沖突。在教學過程中，教師如果能夠通過情境的創設來引出學生的認知沖突，就會讓學生對知識產生濃厚的探究興趣。例如，很多人往往認為喝酒可以驅寒，但事實上，喝酒不但不能驅寒，反而會降低人體的體溫，我在給學生講解“人體體溫調節機制”的時候，就利用這一認知沖突給學生設計了這樣幾個問題：人喝酒以后為什么會感到全身發熱？是因為新陳代謝增強還是表面毛細血管張開呢？如果是毛細血管張開，那么會使得身體的溫度上升還是下降呢？通過這幾個問題的引導，使得學生逐漸意識到了喝酒不但不能御寒反而會使體溫下降。就這樣，利用學生的認知沖突，教師在講課的過程中充分激發了學生的好奇心，使學生在好奇心的驅使下，會更加積極主動地投入到學習中去。

三、利用故事創設教學情境

具有一定情節的故事對于學生往往具有很強的吸引力，因此，在生物課堂上，教師可以結合教學內容給學生講一些小故事，利用故事來為學生創設一定的教學情境，激發學生對于所學知識的興趣。例如，我在給學生講到“環境保護”的內容時，就給學生講了樓蘭古國的故事：西漢時期，在我國的西部地區，今天的新疆境內曾經建立過一個國家——樓蘭，這個國家在當時人丁新旺，環境優美，因此也創造了輝煌的文明。然而有一天，樓蘭古國突然消失了，這座古城所在的位置被茫茫沙漠所吞噬。而造成這座古城消亡的直接原因就是環境破壞。由于當時樓蘭古國在繁榮以后人口劇增，而當時的人們又沒有環保意識，從而在人類的破壞之下，這個曾經美麗富饒的地方變成了荒漠。聽完了這個故事以后，很多學生都陷入了思考之中……通過這個真實的故事，使得學生認識到保持生態平衡、保護環境的重要性，從而在這種情感的激勵之下，開始全身心地投入到接下來的學習活動中。

四、利用演示實驗創設教學情境

實驗手段在生物教學中是一種經常用到的教學手段，通過實驗的方式向學生展示生物知識，可以使得抽象的知識變得更加直觀化、形象化，從而有利于學生對于知識的理解和掌握。例如，我在給學生講《植物生命活動的調節》一課時，關于“向光性”的概念，由于其帶有一定的抽象性，很多學生在理解起來總是感到很困難，于是，我就采取了演示實驗的方式來進行輔助教學：我讓學生在上課之前以小組為單位準備好燕麥胚芽鞘的實驗，然后在上課的時候讓學生把實驗成果展示出來供大家觀察分析，經過觀察，學生清楚地看到了燕麥胚芽鞘的向光彎曲現象，從而引出了 “向光性”的概念。通過這種演示實驗的方式，可以把知識直觀地展示在學生眼前，這樣不但能幫助學生理解知識，更能夠使學生對知識產生較深的印象。

在情境教學模式中，教師和學生之間的關系發生了一定的變化，教師由以前的主導變成了引導，而這一地位的改變就使得學生的學習主體作用得到了有效的發揮，這樣，學生在主動學習的過程中收獲的不僅是知識，同時還有思考能力、創新能力、實踐能力等各種能力。由此可以看出，情境教學模式對于學生綜合素質的提升具有至關重要的作用。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常的教學工作中，一定要解放思想，努力為學生創設各種生動有趣的教學情境，使學生在情境的感染之下能夠主動地建構知識，進而形成一定的能力，這對于推動生物學科素質教育目標的實現具有非常現實的意義。

參考文獻：

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（沛縣湖西中學）