高職院校提高經(jīng)濟學基礎課程教學有效性的途徑

趙靜

［摘要］ 經(jīng)濟學基礎這門課程是國家規(guī)定的經(jīng)管類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，對高職院校來說，經(jīng)濟學基礎課程理論性強等特點決定了其在課堂教學過程中存在一定的難度。本文分析了高職院校經(jīng)濟學基礎課程教學的現(xiàn)狀與存在的問題，從教學內(nèi)容的選擇、教學手段的運用、課程考核方式轉(zhuǎn)變等方面提出了提高該課程教學有效性的途徑。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校； 經(jīng)濟學基礎； 教學有效性

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 044

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0067- 03

“經(jīng)濟學基礎”作為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在整個課程體系中占有極其重要的地位，它為學生更好地掌握專業(yè)知識奠定了基礎。但是，從目前高職院校的教學情況來看，該門課程的教學效果不理想。如何對經(jīng)濟學基礎課程進行改革，改變其教學現(xiàn)狀，提高該課程教學有效性顯得尤為重要。

１經(jīng)濟學基礎課程教學有效性的內(nèi)涵

經(jīng)濟學基礎課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎課，通過這門課程的學習，讓學生掌握經(jīng)濟學的基本概念、基本理論和基本的經(jīng)濟分析方法，使學生在一定程度上理解生產(chǎn)活動，更好地參與到社會經(jīng)濟實踐活動中，提高學生分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力，為學生學好其他專業(yè)課打下良好的基礎。因此，提高高職院校經(jīng)濟學基礎課程教學有效性十分重要。

教學有效性問題的研究起源于２０世紀初西方的教學科學化運動，它的核心問題是：什么樣的教學是有效的，是高效、低效、還是無效。迄今為止，國內(nèi)外學者在研究中提出很多影響教學有效性的因素，從最早研究單一的教師因素擴展到教學活動，再到后來提出的教學環(huán)境，這些因素都可以影響教學的有效性?？梢哉f，教學有效性的需要通過各個影響因素的優(yōu)化與合理配置而實現(xiàn)。因此，筆者認為經(jīng)濟學基礎課程的教學有效性就是結(jié)合該課程的特點，根據(jù)課程的教學目標，對教學資源進行優(yōu)化配置來滿足學生對經(jīng)濟學的學習需求，激發(fā)學生對經(jīng)濟學的學習興趣，使教學雙方共同參與到教學過程中，從而使學生能把教師所教授的經(jīng)濟理論消化吸收，形成自己的經(jīng)濟學認知，使其能夠運用正確的經(jīng)濟學原理、方法分析和解決社會實際經(jīng)濟問題。在教學中，重要的是讓學生掌握經(jīng)濟學的學習方法，能用所學理論去分析經(jīng)濟現(xiàn)象，達到學以致用的目的。由于經(jīng)濟學基礎課程有較強的理論性，包含大量的概念、數(shù)理推導和經(jīng)濟模型，內(nèi)容比較抽象，一些原理通常需要用大量的圖形或者數(shù)理推導來進行分析，教學過程中普遍存在著教學有效性不足的問題。

２高職院校經(jīng)濟學基礎課程教學有效性不足的原因

２．１經(jīng)濟學基礎課程本身的原因

經(jīng)濟學基礎課程作為理論經(jīng)濟學，具有完整的理論體系，揭示了西方現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟活動的規(guī)律，是對實際經(jīng)濟生活的抽象與概括。在教學中，教師側(cè)重于基本概念、基本理論、經(jīng)濟模型的講解和推導，授課內(nèi)容理論性較強，很抽象；經(jīng)濟學用到的分析方法，如邊際分析、均衡分析等分析方法，要求學生具備一定的數(shù)學基礎和邏輯推理能力。因此，學生普遍感到經(jīng)濟學抽象、枯燥、難以理解，學習的積極性不高。盡管許多學生認為這門課程學習價值很高，但與趣味性強的其他專業(yè)課相比，學生缺乏學習這門課程的興趣和熱情，使這門課程的教學有效性降低。

２．２高職院校的人才培養(yǎng)目標與課程性質(zhì)之間的矛盾

高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)技術(shù)型應用人才，課程體系設置體現(xiàn)的是“能力本位”的思想，突出實踐與技能訓練，這就使人們普遍認為其培養(yǎng)的是技術(shù)性、應用型的人才，強調(diào)的是“會多少”。就高職經(jīng)管類專業(yè)而言，學生畢業(yè)后能夠從事的工作是會計、工程造價員、保險代理人、導游等，無論是服務崗位，還是管理崗位，其任職條件更多地傾向于崗位能力及職業(yè)資格，要求學生具備處理相關(guān)業(yè)務的能力。高職院校學制三年，一般專業(yè)都會有半年到一年的實習期，各類公共課及專業(yè)基礎課的課時較少，教學時間有限，教師在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地、完整地講完授課內(nèi)容很難。所以，專業(yè)基礎課常被忽略，這種情況造成學生從思想意識上不重視對這門課程的學習。

２．３學生自身的原因

高職院校的學生與其他本科院校的學生相比，其基礎知識相對較弱，尤其是數(shù)學知識和邏輯推理能力，而經(jīng)濟學基礎課程本身又具有較強的理論性和抽象性，學生學習起來有一定的難度。同時，學生中存在一種片面認識：高職院校主要培養(yǎng)學生的動手能力，只要會操作、能實踐就行了，不需要掌握太多的理論知識。所以，很多學生認為基礎課程是可有可無的，把大量的學習時間和精力都放在了與畢業(yè)證、職業(yè)資格證有關(guān)的外語課和專業(yè)課等課程上。

３提高經(jīng)濟學基礎課程教學有效性的途徑探討

經(jīng)濟學基礎課程作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，教學效果不僅關(guān)系到學生對該門課程內(nèi)容學習掌握的程度，還對其他專業(yè)課的教學有一定的影響。針對高職院校學生經(jīng)濟學基礎課程學習的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合筆者多年來在高職院校的經(jīng)濟學教學實踐，本文認為，要達到理想的教學效果，就要進行相應的教學改革，優(yōu)化教學條件和教學過程，提高經(jīng)濟學基礎課程的教學有效性。

３．１對經(jīng)濟學基礎課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化選擇

經(jīng)濟學基礎課程是對西方百年來經(jīng)濟理論發(fā)展的總結(jié)，要在有限的課時內(nèi)講授其全部內(nèi)容是不可能完成的。因此，必須對教學內(nèi)容進行一定的選擇。對于高職院校來說，由于實訓課占了一定的比例，所能安排的理論課時就極為有限。

目前，大多數(shù)經(jīng)管類高職院校（包括本院）經(jīng)濟學基礎課程安排用一學期講完，安排的學時也僅在６０學時左右，微觀與宏觀內(nèi)容一起講授，因此對教學內(nèi)容的選擇很重要。在進行內(nèi)容選擇時，一是應結(jié)合高職教育的特點進行選擇，突出應用性和針對性，基礎理論以“必須夠用”為原則；二是要根據(jù)教學的指導思想和高職學生的特點來進行選擇，教學內(nèi)容應通俗易懂，淡化數(shù)理推導，使學生易于接受和理解，重在提高實際應用能力。因此，在選擇教學內(nèi)容時，將微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學進行比較，應以微觀經(jīng)濟學為主，宏觀經(jīng)濟學為輔。具體就微觀經(jīng)濟學來說，它主要在于講清如何在現(xiàn)有條件下，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，應主要介紹價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等。就宏觀經(jīng)濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，例如：失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟政策，其教學內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟要緊密聯(lián)系，主要讓學生能了解國家宏觀經(jīng)濟政策和對整體宏觀經(jīng)濟環(huán)境有所認識。為符合高職院校本身的教學情況，多數(shù)職業(yè)院校根據(jù)教學實際情況，自編教材，對教學內(nèi)容進行選擇、優(yōu)化，使教學內(nèi)容更符合高職院校的教學目標和學生的實際情況。

３．２積極開展案例教學，加深學生對知識的理解

教與學是一個互動的過程，教是學的前提，學生是教學活動的主體，而興趣就是學生學習的原動力。經(jīng)濟學基礎課程的特點，讓學生們普遍感到經(jīng)濟學理論難以理解、難以掌握，學習熱情不高，而通過案例教學可以提高學生的學習興趣。在教學中，教師要把理論知識與實際經(jīng)濟問題很好地結(jié)合起來，可以用現(xiàn)實的經(jīng)濟熱點問題作為教學案例，這些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，讓學生感到經(jīng)濟學就在身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣。從教學實際情況來看，應注意一點，由于課時有限，案例不能過多、過于復雜，應針對教學中的重點和難點選擇案例。采用案例教學有助于學生深化對理論的理解，培養(yǎng)學生對于經(jīng)濟理論的應用能力。另外，教師還可以布置一些案例，讓學生在課余時間進行討論、分析、歸納和總結(jié)，既可以節(jié)約課堂授課時間，又為學生提供獨立學習的機會，充分發(fā)揮其學習的能動性。

３．３采用多媒體輔助教學，提高課堂教學的直觀性和實效性

當代社會，計算機和信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學手段得到了廣泛應用。高職院校應積極為教師使用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)造條件，鼓勵教師采用多媒體教學。多媒體教學以其特有的形式將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種要素有機結(jié)合，吸引學生參與到教學過程中，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學有效地擴大了教學容量、學生能全方位地獲取大量信息，開闊其知識面。同時，多媒體教學能充分地調(diào)動起學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學效果。在經(jīng)濟學基礎課程教學中，使用多媒體教學能收到課本文字達不到的效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，經(jīng)濟學中大量的圖表、公式及曲線變動情況，可以用計算機動畫模擬顯示出來，使圖形、曲線生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，有利于學生對理論的理解。

３．４考核方式由終結(jié)性考核向過程性考核方式轉(zhuǎn)變

教學的效果要通過課程考核來衡量，考核方式單一帶來的后果是教學低效率，僅憑期末的考試成績不能對學生的整個學習過程進行評價。要突出教學過程中對學生學習狀態(tài)的控制，提高教學有效性，課程考核方式的改革是有效的途徑。在教學實踐過程中，應采用平時成績和期末成績相結(jié)合的形式，提高平時成績所占的比重。目前，我院學生的總評成績由平時成績和期末成績組成，平時成績占４０％，期末成績占６０％。平時成績由教師按照教學實際情況，采用課堂討論或布置課程論文等方式來評定。通過學生的課堂回答和論文內(nèi)容，教師可以了解學生對書本知識的理解及掌握程度，也培養(yǎng)了學生自主學習和獨立獲取知識的能力。例如：讓學生用所學的微觀經(jīng)濟學中的某個理論對身邊的某個經(jīng)濟現(xiàn)象進行闡釋，可以調(diào)動學生查閱資料、思考問題的積極性，讓學生在尋找答案的同時，加深了對微觀經(jīng)濟理論的理解。期末考試成績由客觀考題組成，取消概念、原理等需要死記硬背的考題，應主要考核學生對基礎知識和原理的理解與應用能力。

總之，教學有效性的提高是一項系統(tǒng)工程。在高職院校經(jīng)濟學基礎課程的教學中，教師應精選教學內(nèi)容、突出課程特色、加強教學的針對性，通過教學方法的創(chuàng)新，使學生參與其中，讓學生感受到在掌握職業(yè)技能的同時，學習經(jīng)濟學等理論的重要性，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。對于授課教師來說，應不斷提升自身的知識水平和教學水平，因為教師自身素質(zhì)的提高是提高教學有效性的最基本保證。

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